评改论文关于如何提高小学生习作评改、评价的实效性和性论文范文参考资料

评改论文关于如何提高小学生习作评改、评价的实效性和性论文范文参考资料 (安徽省怀远县万福镇学区中心学校 233422) 提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。在习作教学中要将培养学生写作文的能力和修改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。多元评改，提高学生修改作文的能力，是我们对小学生习作评价的主要策略。习作评改不仅要注重时效性，而且要多方出击，寻找评改的创新性。 一、我们在习作教学中可以尝试着多元创新性评改，具体评改策略如下： 1、精评细改：从字、词、句、段、篇，写作方法入手，给学生指出优点、长处，分别加分给予鼓励。对不足处给予批注，批注要有针对性，让学生看得懂，看得清楚，便于独立修改。学生拿到作文后，要进行修改誊写，由此体会教师的批改用意，也可以提出自己的异议，按照自己的想法再做修改，教师收回后再次简批。 2、精评不改：教师集体评讲，学生积极参与，肯定学生作文中优点，指出文中的缺点与不足，由学生按照教师、学生的点评，汲取他人优点，然后进行独立修改。 3、共评共改：教师在某篇作文的修改上，把批改的权利下放给学生，让学生把前两阶段中学习积累的作文批改方法用于此环节。 4、互评互改：由学生自由组合成学习伙伴，用自己的方式方法来批改对方的作文。教师浏览学生作文，重点检查学生的批改情况，对于问题较大的地方给予指导。此时习作者仍旧要根据同学的意见改。 5、自批自改：学生在前四个阶段的基础上独立修改自己的作文。教师要检查指导，使学生逐步提高修改能力，掌握修改方法，形成修改习惯，最终提高作文水平。 二、我们在小学生习作评价中提倡多元创新性评价，激发学生的习作兴趣，提高习作能力。 1、多元化的创新性评价主体。 新课程强调评价主体的多元化。评价者既可以是学生，也可以是同伴；既可以是教师，也可以是家长，从而改变以往的教师为主的单一评价主体的现象。 提倡学生自主参与评价，并非否定教师在评价中的作用。与传统习作评价不同的是，在习作评价活动中，教师要努力转变角色，由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者。教师要根据习作学习目标，让学生明白在习作方面自己要学习什么和获得什么，通过参与评价活动，帮助学生形成良好的习作习惯，掌握写好作文的策略和方法，培养和提高学生的习作能力。 学习伙伴处在同一个层面，对同伴的评价，被评价者更易接受。而且在评价别人的同时，也是对自己行为的反思。同伴互评可以促进学生之间的互帮互学，共同提高。通过引导学生自主参与评价活动，随时对照老师提出的习作学习目标，发现和认识自己在习作中的进步与不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。 比如，我们每个班级现在都建立了学生家长微信群，可以邀请家长也参与到学生作文评价中来。在作文评价中，教师打破校内外的界限，发挥家长的主观能动性，定期把学生的习作带给家长，让孩子把自己的习作读给家长听，请他们也参与到作文评价中来。家长可以肯定孩子作文的优点，指出存在的问题，可以提出修改的建议，还可以和老师一起探讨有关作文改革的问题等，这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。其他的形式还有利用互联网，在自己的校园网站上建立班级博客圈等进行评价。 （怀远县万福镇学区中心学校网站： wfzxqzxxx.30edu./） 2、多元化的创新性评价方式。 目前，对学生作文评价结果的呈现方式普遍是用等级表示，即在学生作文本上批以“优、良、中、差”，再加上几句空空洞洞的诸如“内容较具体，语句较通顺”的评语就万事大吉了。孰不知这恰恰由于学生不知自己的作文好在哪里或不足在哪里，不知应如何进行修改，更不知今后应如何做，从而逐步泯灭了学生的写作*，造成作文畏难心理的膨胀。为了改变这种现状，可以根据实际需要，采用其它的多种多样的评价形式。 符号评价。即通过一些特定的评价符号，来激励学生。如画上“大拇指”，送上“小笑脸”，盖上“小红花”等表示。 语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于学生的全面发展，采用第二人称书写。无论是优生、中等生、还是后进生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。 体态评价。即教师利用自己的体态语言或行为动作对学生的作文给予评价。如伸出大拇指、满意的微笑、抚摸孩子的头等。孩子们会从教师的体态语言中读出肯定、满意、爱护、希望之情，进而消除作文畏难心理，增强写作兴趣。 3习作创新性评价要因人因文而异，着眼发展。 “金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”来要求。具体到某一次的习作，尤其要关注这一次习作的具体要求是什么，不应该面面俱到。而且要用发展的眼光看待学生的作文，要善于发现每个学生习作中的点滴进步，给予充分鼓励。对于学生习作中的不足，可以用提示性的语言，商量的口吻，使其感悟，促