中学语文论文关于中学语文阅读教学的调查论文范文参考资料

中学语文论文关于中学语文阅读教学的调查论文范文参考资料 当前的语文试卷中，阅读所占的比重较大，而考查的范文又不是教材的原文，这就需要教师通过文本的讲解，使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而，阅读教学的现状又是怎样的呢为此，我进行了深入的调查。 一、中学语文阅读教学存在的问题 通过调查，我发现中学的阅读教学存在以下问题： 1.教师授课公式化，缺乏个性解读 在调查中，我发现有些语文教师仍坚持着传统的格式：疏通生字词，简介背景、作者，划分段落，归纳大意，概括中心思想，分析写作特色。很多教师在授课时，几乎是把教参复述一遍，属于自己的个性解读实在太少。有位教师讲授走一步，再走一步，他把文本所蕴含的哲理归纳为：在人生道路上，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决掉，终将战胜大困难。这是教参供教师参考的，概括得也很准确，但千万不要认为这是唯一的答案。诸如“只有拥有信心，才有可能取得胜利”“坚持就是胜利”等等都是文本所蕴含的哲理。 2.教师满堂灌，学生被动学习 “一言堂”“填鸭式”的教学模式早已被许多专家、学者所诟病，但在几所学校仍有顽强的生命力。 我曾问过不少学生：“老师上课经常提问吗”“你经常回答老师的提问吗”学生的回答令我汗颜：“老师不常提问，即使提问，我们也没时间思考，最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端我不必赘述，但我们必须直面这一事实。 3.脱离文本，肆意延伸 新语文课程标准十分注重“自主、合作、探究”，讲究对文本的“拓展、延伸”。但我认为这种“延伸”是对文本的再创造，是对文本的更深层领悟，如果脱离文本，肆意延伸，那就是舍本逐末。 有位教师在结束我的叔叔于勒时提问：“如果你是于勒，你会怎样对待菲利普夫妇”我认为这种延伸脱离了文本，没有透过现象抓本质。其实我们不妨这样设计：“在我们国家里，你如果有一个穷困潦倒的弟弟，你会怎样对待他”学生讨论后，必然会认识到菲利普夫妇认钱不认人是那个社会制度造成的，这样才能更深刻地理解文本的内涵。 4.追求课堂气氛热闹，学生收获甚微 这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐，想让学生活跃起来，但“活跃”过了头，冲淡了对文本的理解。 我曾听过这样一节课。前三十分钟，教师先范读，再点学生个别读，然后是小组读、男生读、女生读，最后是齐读。后十分钟教师让同学们概括文章主旨，教师总结。 我们姑且认为这是一堂朗读课，可朗读课应教学生一些朗读技巧，让学生在朗读中体味作者创设的意境，怎么能让学生在短短的十分钟内抓住文章的主旨呢于是，一堂“热闹”的课后，学生得到了什么呢 通过这次调查，我发现阅读教学的弊病太多，改革的步伐太缓慢，到底该怎样进行文本解读呢 从形式上说，语文课程人文性和工具性相统一的特点，体现在课堂教学实践中有两条路经，一条是从人文内容切入激活工具的应用，一条是从工具运用的角度切入负载人文内容。 1遵循阅读规律 文本解读要求创造性理解文本，面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这个文本，而不是所有的文本都可以用；尤其反对习惯的常识的价值观线性地平面地去套文本，说些文本中基本没有或者完全不包含的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。 正如我们欣赏一处美景，观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地，而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样，文章之美也是一个整体，学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情，对文章先有一个初步的总体印象，然后“精读”，寻找一个突破口、切入点，从某一方面，某一问题，某一段落等角度入手，仔细推敲与琢磨，最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重鉴赏评价，由感性认识上升到理性思考，进而真正把握文章的真谛。 2.提倡个性化阅读 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里重点强调的是学生的个性化阅读，要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。我认为教师同样应做到这一点。教师在备课时，应先抛开教参，对文本进行自我感受、分析，再拿教参来参照对比。这样，既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导，又能准确地把握要点，切中要害。 例如，有位教师执教鲁迅先生的风筝一课，鼓励学生个性化阅读，充分表达自己的见解，有人学生说：“作者追求崇高，但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说：“作者面临困境，为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候，需要一位心灵调剂师来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读，揭示了文章与读者之间的内在联系，给予学生以闻所未闻心灵碰撞；它非常的人性化，庄严而又妩媚，并且具有穿透力。 3.深入钻研教材，切忌华而不实 虽然“一言堂”不好，但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材，让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的，有针对性，“动”过之后学生要有所获。只有这样，学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质，有益于学生的终身学习和持续发展，这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借，是师生进行交流的平台。从老师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源