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小学低年级论文关于小学低年级语文教学论文范文参考资料 刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。准确把握识字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字、改善识字，提高识字教学效率，对于提高学生的识字能力，进而提高学生的语文素养，作用是非常深远的。学生要尽早、尽快、尽可能多的认识汉字，以便及早进入汉字阅读阶段，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，推动思维的发展。因此，教师要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字策略，培养识字能力。在识字教学中，必须讲求识字策略，提高识字能力。在识字策略上要注意字的音、形、义结合，学和用结合。 字音教学是十分重要的。教学识字必须教学生把字音读得正确。教学一开始，就要求读音正确，要做到这一点，最根本的是语言要规范。教师一定要用普通话教学。那么，在小学一年级就要集中一段时间进行汉语拼音教学。逐步掌握各个音节，帮助正音。对于一些读音相似、容易混淆的字要用课文中的词汇进行正音比较。对于一个字有几个读音的多音字，应该是据词定音，即按照课文中应该读的字音去教，否则，就不能正确表达课文的意思。 字（词）义教学对于帮助学生理解课文的思想内容，培养学生阅读能力是很重要的。字在音、形、义三要素中间，以字义为核心，是灵魂，抓字义是生命。因此，字义教学必须结合课文，联系实际，讲得通俗易懂，明确具体，以达到学生逐步正确地理解运用祖国的语言文字，为阅读和写作打下基础之目的。 字（词）义的教学策略很多，要根据不同的教学对象，不同性质的字（词）采取不同的教学策略。 1、学生已经懂了的字，教师不要多讲。如玉米、棉花等，因为学生在入学前口头语言已经掌握了，主要是解决字形理由。 2、对于一部分名词、动词、形容词，可以借助实物、插图和动作、表情、比较、直观的策略进行解释，但要注意凡是儿童生活中已经很熟悉的东西，就不必搞形式主义的演示，不要庸俗化。 3、恰当地使用课文插图。对于儿童熟悉的事物，应先看图而后教学义、形；对于不熟悉的事物，可先教字，后指导看图。 4、对于一些虽表示一定的实在意思，但这些意思是看不见、听不到、摸不着的，可根据具体情况，加以解释。 可联系学生的生活实际，用具体事例说明，讲清字义。如“关心”、“爱护”就可以结合班里学生平时做好事，热情帮助他人的事例，让学生理解词义。 有些字词不大容易联系儿童实际，然而可以用语言讲明白的，教师就用浅显易懂的语言把意思讲明白。如”祖国”可以告诉学生，“祖国”就是我们自己的国家“中华人民 _”。 有些字词虽然不易讲懂，但可以利用儿童已经学过的同义词、近义词和反义词作对比或类比进行解释，如大小、直弯、节约浪费等。 对于有些学生不懂而不易解释的字（词），可以采用教师描述的策略帮助儿童理解其意思。如讲“庄严”、“隆重”时，教师可把重大节日的盛况描述给学生。 有些字词含义较深，一时讲不明白，可放在讲读课文时启发学生根据课文内容或结合具体词句去体会这些字词在上下文中的意思。如“英明”、“伟大”等。 5、对于一些不表示什么实在意思，然而却能起到帮助实际表达作用，配合实词造句的虚词，可结合儿童已有的经验分别运用造句、举例、同义词类比等策略加以解释。 6、对于语言助词和叹词中的“吗”、“呢”、“吧”、“喂”、“哎呀”等，可以通过教师的表情朗读或启发谈话、举例造句等策略让学生理解运用。 7、对于同音字的教学应当联系学生前面已经学过的同音字进行归类比较、组词，以免学生对这类字（词）在理解和使用上发生混淆。如“儿童”的“童”与“同学”的“同”、“向”与“象”等。 所谓字形教学，就是分析汉字的笔画、结构单位和结构形式。通过字形分析，使学生知道一个字是由哪些笔画或结构单位组成的，以及是怎样组成的，这样既便于学生把字形记住，又简化了认字的心里过程，对于减少儿童认字的困难，提高识字率起到很大作用。在字形教学中应注意一下几点： 1、根据儿童认识能力和接受能力，在字形教学中最初必须从笔画、笔顺开始，有计划地教给学生汉字笔画形状和名称。如“点、横、竖、撇、捺”等。写字笔顺如“从上到下、从左到右”等，这个基础一定要打好，不要急于求成。 2、教学生认识掌握常用的偏旁部首，经常进行归类练习。 4、利用形声字，象形字帮助学生掌握字形。如“日”“月”为“明”，二人是“从”，三人是“众”。 5、利用形近字比较进行字形分析，如“处外”。 6、分析字形要突出重点，抓住难点具体分析，把易混淆的笔画标明，反复多练。 7、教师要注意示范作用，板书要规范、正确、清楚，对提高识字质量起到很大作用。 总之，我在