鸡兔同笼说课稿

鸡兔同笼说课稿 我说课的内容是，人教版六年级上册数学广角鸡兔同笼。下面，我就从说教材、说学生、说教学目标、教法与学法、说前置小研究，说教学流程、说板书设计七个方面进行说课。 一、说教材课标中指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识 。“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在古代数学名著孙子算经。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。本课的教学与其它解决问题的课的区别在于，要把数学思想方法贯穿始终，为学生的终身发展奠定基础。编排特点： 1. 注重彰显数学的文化价值，激发学生的学习兴趣。 2. 注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。 教材从数据较小的问题入手，让学生尝试解决。体现了学生从猜测到用“假设法”和列方程的方法解决问题的探究过程，同时也表达了解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法。同时感受古人巧妙的解题思路。3. 拓宽对“鸡兔同笼”问题的认识，明确其在生活中的应用。 二、说学生 鸡兔同笼”问题，思维难度大，学生难以理解，特别是对于那些智力水平属于中下的学生来说更是不易。但是有一些学生在课外书中或在网上已经学习了相关的内容。因此，教学这一内容时，学生的程度会参差不齐，而一部分学生对于解方程的基本功比较差，有一定难度。三、说教学目标 基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，感受古代数学问题的趣味性，学习我国传统的数学文化。2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并能解决与之有关的实际问题。3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并体会各种方法解决此问题的优劣。教学难点：在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。 四、说教法与学法。我本着“让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程”的目的，坚持“学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者”的原则，采用学生独立完成前置小研究、小组交流、全班交流的方法，并且给学生留有充足的时间和空间，以学生的学为主导。这也是我们生本课堂的特点，凡事相信学生依靠学生。五、说前置小研究前置小研究要体现简单开放，浅入深出，我设计时没用孙子算经中数据较大的问题而是从简单的数据入手，让学生探究出解决问题的方法。我的前置小研究没有限制学生用哪一种方法而是让学生通过自学从书中学到哪些方法，自己还能用哪些方法解决，体现小研究的开放性。六、说教学流程。第一环节：课前三分钟鸡兔同笼小故事第二环节：创设情境，激趣导入利用课件，从孙子算经导入课题。目的是为了给数学课堂带来了浓厚的数学文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。第二环节：学生小组交流前置小研究首先提出合作交流的要求，提高小组合作的有效性，然后给学生留有充足的时间进行思考、交流。第三环节；小组学习成果展示教师首先要充分预设学生在课堂学习中的种种情况，真正了解学生的认知基础，学生对学习内容的可接受性，学生的思维方式及学习习惯，分析可能产生的差异。根据两次的课堂教学实践，我对学生可能出现的情况做了6种解决问题方法的预设。课堂中学生的生成是宝贵的资源，教师要关注学生的生成，根据学生的思考来研究问题，真正做到以学生的问题导学，以学生为主。让学生在解题过程中感受假设法和列方程的方法带有普遍性，并让学生选择自己喜欢的方法来解决问题。第四环节：联系生活，应用练习。目的是让学感受鸡兔同笼问题在生活中的应用。第五环节：总结归纳，畅谈收获教学中教师要适时地恰当地给予学生评价，课堂教学中关注学生的