初一学生学习成绩不良多因素回归分析

初一学生学习成绩不良多因素回归分析【摘要】目的：探讨影响初一学生学习成绩的相关因素。方法：用瑞文智力测验、父母教养方式问卷、智力成就责任感问卷、艾森克个性问卷、自编的家庭环境调查表对乐昌市234名初一学生进行对照研究。结果：差生与优生在性别、年龄、父母亲职业、家庭居住地、智力水平、父母教养方式、心理控制源的内控性方面有显著性差异(P0.05或0.01)。Logistic逐步回归分析得出与学习成绩不良有关的相关因素是年龄、性别、父亲惩罚严厉教养方式、母亲情感温暖理解教养方式、智力水平。结论：学生学习成绩不良与多种因素有关，除了智力因素以外，还与家庭环境、父母养育方式等心理社会因素密切相关。【关键词】初中生学习成绩影响因素Logistic回归分析Multi-factorial Analysis of Bad Learning Achievements in Junior Middle School StudentsLiang Junlin, Sun Lu, Liu Zhenni, et al.The Third Peoples Hospital of Yuebei, Lechang, Guangdong Province,CHINA 【Abstract】Objective: To explore the related factors influencing learning achievements of junior middle school students. Methods: A total of 234 junior middle school students were randomly selected from four local schools and were divided into two groups based learning achievements. Both groups were assessed by CRT, EMBU (Egma Minnenav Bardndosna Uppforstran), IAR, Eysenck Personality Questionnaire and self-designed family environment questionnaire. The results were analyzed by logistic regression. Results: There were significant differences in gender, age, parents occupation, home location, IQ, EMBU and IAR-I between two groups (p0.05 or p0.01). Logistic step-by-step regression analysis showed that the factors related to bad learning achievements were age, gender, fathers severe punishment, mothers emotion warmth and understanding, and IQ. Conclusions: Bad learning achievements of middle school students are related to multiple factors, including not only intellectual factors but also psychosocial factors such as family environment and parents rearing styles.【Key words】 junior middle school studentlearning achievementinfluencing factorslogistic regression analysis学习是一个复杂的过程，其效果除了受智力因素的影响外，还受到非智力因素的影响。国内有关中小学生学习成绩及其影响的研究报道由于各个研究的方法和角度不同，所得的结果也各不一样1-3。为了进一步探讨初中低年级学生学习成绩不良的影响因素，我们进行了此研究。对象和方法对象以乐昌市四所中学的初一年级学生作为研究对象，每校随机抽取3个班，根据学生的期中平均学习成绩和教师的评价，每班分别抽取优生和差生各10名，共调查240人。优生入组标准：考试平均成绩排在全班前10名；班主任评价为成绩好。差生入组标准：考试平均成绩排在全班后10名；班主任评价为成绩差；无明显的躯体缺陷及精神疾病。资料收集过程中剔除6例资料不全或无效答卷，最后取234名学生的资料进行分析。其中优生组115人，差生组119人，男生127人，女生107人，平均年龄13.831.12岁。调查工具：(1)瑞文测验联合型(CRT)4采用1989年中国修订版，该量表是适合于团体智力测试的公认智力评定量表之一，根据测试结果换算成智商(IQ)。(2)父母教养方式问卷(EMBU)5：该量表包括父亲教养方式的6个主因素(F1情感温暖理解，F2惩罚严厉，F3过分干涉，F4偏爱，F5拒绝否认，F6过度保护)和母亲教养方式的5个主因素(M1情感温暖理解，M2过分干涉、过分保护，M3拒绝否认，M4惩罚严厉，M5偏爱)。由学生根据自己的实际情况进行评分。(3)智力成就责任感问卷(IAR)5：该问卷评定了学生在日常生活中常见的正性或负性成就经历的责任及接受程度，包括内控与自我责任(I总分)，成功来自内部责任(I+)和失败来自内部责任(I-)三个因子。(4)情绪稳定性评定：取艾森克个性问卷(EPQ)6的N分量表进行评定。(5)自编的学生家庭环境调查表：内容包括是否独生子女，父母亲职业和文化程度，家庭结构类型，家庭居住地等。统计方法：将调查资料输入微机，应用SPSS7.0统计软件完成描述性分析，x2检验，t检验，非条件Logistic逐步回归分析。结果1.两组基本情况比较两组比较表明优生组男女生分别是42人和73人，差生组分别是85人和34人，有显著性差异(x2=71.41，P0.0001)。提示儿童期间男孩差生比较多，而女孩优生多于男生；优生组平均年龄13.521.06岁，差生组平均年龄14.131.09岁，有显著性差异(t=4.28，P0.001)。两组父母亲职业比较有显著性差异(x2=15.0229.57，P0.01)。其中，差生组父母亲是农民、干部、商人职业者多于优生组，而优生组父母亲工人职业则明显多于差生组(P0.050.01)。优生组家住城市、郊区、农村分别是72、15、28人，差生组家住城市、郊区、农村分别是59、11、49人，有显著性差异(x2=7.57，P0.05)。两组在父母亲文化程度、家庭结构类型、是否独生子女方面比较均无显著性差异。2.差生组与优生组在父母教养方式、智力水平、心理控制源、情绪稳定性方面的比较从表1可见，优生组在F2、F3、F5、M4、M3得分均显著低于差生组；而在M1、IQ及I总得分上显著高于差生组。表1两组BMBO CRT EPQ IAR比较(s)差生组(n=119)优生组(n=115)tEMBUF143.839.3446.068.51-1.91F220.725.6817.524.354.83*F321.264.2519.863.982.60*F49.443.019.543.100.26F59.632.978.822.702.19*F611.232.5110.802.821.22M146.969.8350.659.52-2.92*M237.266.5335.787.231.64M312.483.6811.393.442.34*M415.024.6512.833.394.09*M510.083.0910.023.220.16CRTIQ94.3114.02107.1915.317.22*EPQN7.314.127.173.66-0.29IARI总24.543.7525.853.52-2.76*I+12.402.4513.032.28-2.01*I-12.132.1112.831.94-2.61*P0.05*P0.01 3.学习成绩不良影响因素Logistic逐步回归分析。以234名学生的学习成绩为因变量(差生成绩定义为1，优生成绩定义为0)，以学生的性别、年龄、家庭基本情况、父母教养方式各因子评分、智商、情绪稳定性、心理控制源因子评分等25个因素为自变量进行非条件Logistic逐步回归分析，结果见表2。表2学习成绩与影响因素的Logistic回归分析变量回归系数标准误Wald卡方P值OR值95%可信区间F20.10860.032810.96640.00091.11471.04531.1888IQ-0.07770.023510.98240.00090.92520.88370.9687M1-0.04360.01676.84820.00890.95730.92660.9891年龄0.33050.16064.23600.03961.39171.01591.9065性别-1.38850.321518.65120.00000.24950.13280.4684讨论迄今有关影响学生学习成绩的相关因素研究表明，影响因素众多，涉及到智力因素及非智力因素1-3。本研究结果表明，差生与优生之间存在性别、年龄上的差异，初中一年级女生学习成绩优良显著多于男生，此结果与有关研究报道相类似1，7。分析可能初中女生个体成熟早于男生，在人格特征上比较稳定，容易形成较稳定的学习定势有关。而年龄上的差异可能与本研究样本中来自农村的学生较多，特别是差生组农村学生常常是入学晚，与脱学后跟班复学的现象有关。而两组学生的父母亲职业、家庭居住地有显著性差异，可能与样本来源有关。智力对学习成绩的影响是客观存在的，国内一些研究认为，学习困难儿童一般智力因素中抽象概括、类比推理能力比较差8。本研究结果支持这种观点，虽然两组学生的一般智力水平均在正常范围内，但仍有显著性差异。本研究结果显示，不管是对成功还是失败的归因，学业不良组的心理控制源能力均倾向于外控，责任感不强，对事物态度消极；而优生组则倾向于内控。但心理控制源能力最后并未进入回归方程，提示心理控制源可能是通过其它中介机制来间接地影响学习成绩，此结果与国内有关研究报道相一致7。父母教养方式对学习成绩有一定程度的影响9，本研究结果显示，差生与优生两组的父母亲惩罚严厉、拒绝否认和情感温暖理解教养方式上有显著性差异。并且进入回归方程，显示父母教养方式对学习成绩有重要的影响。Logistic回归分析表明，影响初一学生学习成绩的相关因素中起主效应的因素有5个，即年龄、性别、智力水平、父亲惩罚严厉教养方式、母亲情感温暖理解教养方式。但是，影响学业成绩的因素是较为复杂而且呈动态变化的，本研究结果尚不能说明他们之间的因果关系。由于本研究采用的是横断面的调查研究方法，而且样本相对较小，结果尚有待进一步深入研究。梁军林(广东省粤北第三人民医院()孙录(广东省粤北第三人民医院()刘珍妮(广东省精神卫生研究所)全东明(广东省精神卫生研究所)参考文献1.Pen R,Kahw HH,Edarial AB.Personlity and peronnance of operclinical medical Student.Medical Education,1995,29:283-2882.李洪玉.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究.心理科学，1997，20(5)：423-4273.陈秋明，姚树桥，蔡太生等.反应时、智力、记忆与学业成绩的相关分析.中国心理卫生杂志，1996，10(5)：216-2174.李丹.瑞