方向论文关于论高职高专商务日语课程考核的方向论文范文参考资料

高职院校商务日语课程评价方向的定位论文摘要：高职院校自身的生源结构和市场人才培养策略决定了商务专业的课程设置应以职业化为导向，突出“语言知识与技能、商务学科知识、商务操作技能”的复合型应用型人才培养特色，优化基础与应用型课程、理论与实践、选修与必修课程的结合，确保商务专业人才具有多专业、多功能的知识结构和能力结构。关键词：高职商务日语专业课程考核方向一个随着全球化、信息化和网络化时代的到来，面对社会多元文化发展的趋势，商务日语专业应该培养什么样的人才？更一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“具有一定的日语水平、一定的计算机水平、专业(基础)科学史、精通业务管理、具有一定的公关能力”、“精通国际商务关系和操作程序、具有较高的中文和日语水平、熟练操作计算机和使用互联网”等。这可以说是当代复合型商务日本人才的基本定义。因此，为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需要，国际商务日语人才的培养目标应该是：名毕业生，他们应该是将日语与国际商务有机结合的高素质复合型人才，即“日本国际商务”。具体来说，(1)具有日本和国际商务的基本理论和专业知识。(二)具有较强的应用日语和国际商务知识的能力，能够熟练运用各种知识和技能，正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际原因。总体技能要求是33，360 (1)能够理解日本关于国际经济贸易和日本与外国商人谈判的报告和报告；(2)能够用日语讨论国际商务的专业原因，用日语介绍国内外经济贸易发展情况，并能熟练、流利地进行涉及对外经济贸易活动各方面的商务日语谈判；(3)能够阅读国内外经贸报刊上的日文文章、经贸法规、商务文件和外商来信；(4)能用日语书写正确、真实的商务报告和各种涉外商务信函；(5)能够准确、清晰地用日语、汉语和日语解释和翻译与国际经济贸易相关的各种话题和活动。二为了培养这种高素质的复合型人才，使课程结构与人才所具备的素质结构相适应，使学生能够满足国际通用商务日语人才的要求，需要建立科学有效的评价体系，真正发挥评价机制在整个教学过程中的积极导向作用。学生日语学习评价实质上是对学生学习效果和发展潜力的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，毫无疑问，评价的主体应该包括学生和教师，这不仅要体现教师在评价中的指导作用，还要体现学生自我意识和自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映日语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了实现这一目标，只有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，才能促进新的评价体系的形成。_ _发布大学日语课程教学基本要求(试行)指出，大学日语学习评价的主要目的是“激发学生的学习兴趣和积极性”。评估形式应该是多样化和选择性的。“我认为，评估应该基于形成性评估以及学生参与各种日语教学活动的兴趣、态度和交流能力。形成性评价是对学生学习过程的评价2.多元化。形成性评价的多样性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容方面，它不仅评价学生对基础知识和学习内容的掌握程度，还评价学习过程中个人兴趣、态度和策略的发展和提高。在评价主体上，它将单一的教师评价转变为教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合，使学生从被动主体转变为主动参与者。在评价标准上，既有以课程目标为参照的统一标准，也有以学生垂直发展水平为参照的个人标准。两者相辅相成，共同评价学生的学习状况。3.开放性。形成性评价突出发展和变化的过程，注重学生的主观能动性，激发积极主动的态度，以及课堂表现观察、作业记录、测试、问卷调查等。森林评估都是在自然状态和开放环境中进行。这种评价方法不仅能充分体现学生的语言综合素质，而且能提高学生的语言识别能力，有利于提高学生的学习积极性，形成良性互动的效果。三四商务日语课程考核的指导思想源于高等学校日语专业日语教学大纲(以下简称大纲)。大纲明确指出，高校日语专业应培养具有扎实日语语言基础和丰富文化知识的复合型日语人才，能够熟练运用日语从事翻译、教学、管理和外事、教育、贸易、文化、科技等部门的研究。商务日语专业的特点决定了语言知识和商务知识在我国高职院校商务日语专业中的重要性。语言和商务学习的结合是解决这个问题的更好的方法。在基于商务内容的语言教学中，商务专业内容是主线，日语是媒介。教学的目的是整合商务学习和语言学习。因此，商务日语专业的课程设置应体现以下原则：突出学科主干，注重能力培养，倡导个性发展，优化学生知识结构和能力结构，提高学生综合素质。形成性评价体系可以充分体现这一原则。因此，我们应该大力推进这一评价体系的实施。形成性评价重视对学生学习过程的评价和评价。它通过各种渠道和策略收集、综合和分析学生的日常学习信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，关注学生潜能的开发。它不仅重视对学生认知能力的评价，也重视对学生情感和行为能力的评价。形成性评价的科学性原则、指导性原则、多元性原则、激励性原则、情感性原则和可行性原则为学生提供了不断完善自我、促进学生身心素质全面发展的机会。五商务日语作为一门专业日语课程，其课程设计应包括四个基本特征和两个可变特征。这四个基本特征是：(1)课程必须满足学习者的特殊要求；(2)课程必须在内容(科目和主题)方面与某些特定学科、职业和活动相关；(3)应重视语言应用，努力使词法、词汇和语篇结构适应这些具体活动；(4)它必须与专业日语形成鲜明对比。这两个可变特征是：(1)只能限于一种语言技能的培养；(2)教学可以按照任何教学方法进行。形成性评价体系在考核教学效果的过程中体现了这些基本特征，相辅相成。目前，各高职院校的商务日语专业课程主要包括综合日语、商务日语泛读、商务日语听力、商务日语口语培训、商务日语写作、商务函电、商务谈判、国际贸易及进出口实务、电子商务等。这种课程体系改变了过去按学科和专业设置课程的做法，突出了能力和技能的培养和训练，拓宽了文化和外贸知识的基础。但仍有一些不可忽视的原因，如课程重叠、过度分化、整合不足、缺乏理论基础、未能充分体现新的教育理念和新的人才素质观等。形成性评价的渗透使得语言学习过程得到了充分的关注。