确定位置论文关于通过多维对比探寻有效教学策略——“确定位置”的同课异构为例论文范文参考资料VIP

通过定位论文多维比较探索有效的教学策略“定位”等课堂异质性案例论文案例研究以“确定位置”等课程的异构教育为例，通过对引进、运行和应用三个方面的比较，探索教材、研究学生、促进教育、探索有效的教学策略，不断提高数学教育的效果。关键词有效的教育；定位等课程是异类的g 623.5a1007-9068(2017)23-0037-01在平面上确定位置有两种常用方法：“方向距离”和“有序数字对”，在印教教材6年级第一册“确定位置”部分中使用了后者。本文通过多维比较，探讨有效的教学策略，比较了与本课相同的课堂异构教学。首先，选择不同的方案，设计不同的导入方法。想法1:从一维排序到二维排序首先，回顾学生行和列的排列方式，提出队列图，以便早期理解左、右、前、后等位置概念。第二，提出座位图，让学生思考如何在多行、多列条件下确定某个人的位置。最后，左侧和右侧为列(垂直)，同意起始行和列，然后将行和列抽象到相交的网格线，从而将学生抽象到交点。这将在座位图中无缝切换到平铺。想法2:并排抽象二维座位图请直接提出座位图，向学生说明寻找自己座位的想法，然后讨论确定位置需要哪些因素。找出关键因素，并排抽象座位图。整合一维空间两个排序元素，解决二维排序问题的现实生活元素的想法；想法2直接给出二维座位图，通过寻找位置活动将座位图抽象化为平铺式。两个想法都表明了知识的动态生成过程，有助于学生从感性认识到理性思维，实现从形象思维到抽象思维的转变。第二，通过练习设计总结规律的其他步骤。想法1:活动经验的数学化引导学生向(4，3)(4，4)(4，1)(4，2)(4，5)，位置坐标对应数字对的学生喊“”。结合学生的发现：站起来的学生完全在同一列。也就是说，横坐标的数量相同，显示的位置在同一列。同一列不同位置的数对，横坐标相同，纵坐标在变化。然后让学生列出几对，并观察用这些数字对表示的位置，从而使数字对出现，例如(6，x)(x，7)(x，x)(x，y)。接着，“(x，x)可能意味着谁的位置”，流行语引导学生们深入思考，逐步总结规律。该设计通过多种形式的活动渗透了数字对的概念，促进了学生积累坐标的感性体验。想法2:识别数字对规则学生首先在方框中绘制线段，然后选择随机点，将新点连接到线段的两端。实验结果表明，学生连接后可以构成三角形或线段。教师的问题：“什么时候构成线段的三角形”学生事故后发现：虚线外，构成三角形；点构成线段的线段。老师用几何画板动态地提出3分构图，再次问道。学生们推测，“某一点从一个变成两个，又该如何构图”，可以构成各种多边形。老师用几何画板动态地显示构图过程，要求学生说明结果。然后，我提出了一个中心问题，有些情况构成了正方形，可以要求学生们把点的位置描述成几对。接着，他隐藏附栏的内容，问道：“离开附栏线后，点的位置可能会出现几对特征呢？”问道两种设计思想也是法则的总汇。一个是把理论与实践联系起来，另一个是根据理论的道理有不同的优点。第三，选择不同的实例，构建不同的应用程序通道。想法1:列举生活的例子，加强对内涵的理解。示例1棋盘：横坐标以数字表示，纵坐标以字母顺序表示，棋子所在位置以数字和字母的组合表示。例如，2C表示第2行第3列，7E表示第7行第5列，使用此方法可以表示任何一步棋的落点。这种记录方法就是坐标思想的应用。例2在中国地图中，湖北的地理坐标在北纬2905到3320之间，东经10821到1167之间。可以在地图中按坐标(纬度和经度)标注任何城市的位置。想法2:扩大知识应用范围引导学生的兴趣，回忆在生活中以数对表示位置的情况。电影院电影票的座位号，棋盘的位置等。两种思想各难区分优缺点，加强对性能的坚实技术，增进知识理解，教师可以根据实际情况和学习情况权衡取舍选择。摘要教学风格是教学内容和学生的学习状况共同决定的，风格直接反映了教学价值。作为