学校体育论文关于中职学校体育分层教学的实践论文范文参考资料

中等职业学校分层体育教学实践论文张海燕(广东旅游职业技术学校，广州510515，广东)提交日期：xx-03-18作者简介：张海燕(1983 )，讲师，硕士。研究方向：体育教学。根据中职学生不同的体育基础，分层教学的教学方法有利于全体学生，体现了教育的公平性，使每个中职学生都感到教学内容难度适中，适合自己，经过努力可以体会到成功的喜悦。体育分层教学兼顾了中等职业学校不同层次学生的感受，满足了他们的体育需求，并给予他们平等的参与和发展机会。教师应遵循教育规律，因材施教，使教学活动充分发挥中职学生的主观能动性。这种教学方法不仅提高了中职学生体育锻炼的兴趣，而且有助于体育教师顺利完成教学目标，提高课堂教学效率，更有利于中职学生创新能力和终身体育意识的培养。1中职学校开展体育分层教学的必要性1.1有利于提高中等职业学校学生的心理健康水平新一轮体育课程改革的精神强调学生的四维健康观，其中，以身体素质为基础，也提出了体育教育应提高受教育者心理健康水平的时代要求。众所周知，中等职业学校的学生出生在不同的省份、城市和家庭。他们的身体形态、运动基础、心理素质和意志品质都有明显的不同。如果在体育课堂教学中采用“快步走”的方法，然后采用相同的评价标准，尖子生的运动潜能就不能得到充分发挥，重复低强度的练习在一定程度上相当于浪费时间。对于体质差的学生来说，难度太大了。不管他们怎么努力，他们的体育成绩都达不到这个班尖子生的标准。他们对考试的信心已经消失了。他们甚至怀疑周围的学生在嘲笑自己。为了照顾自己的面子，他们逐渐疏远了体育课。如果体育教师继续依靠“高压”迫使中职学生参与课堂学习和实践，中职学生会感到压抑和无助，这与提高中职学生心理健康水平的目标背道而驰。1.2有利于中职学生的个性发展体育强调学生个体发展的重要性。由于分层教学非常重视学生的体育需求和感受，与传统的“快步走，一锅煮”教学法相比，其教学目标预设、教学内容安排和教学评价方案更加科学合理，完全符合高校体育教学改革的大方向。事实证明，体育分层教学一方面可以培养优秀学生的体育特长，使他们朝着“更快、更高、更强”的方向努力；另一方面，它还考虑到体育教学中贫困学生的心理感受，制定适合他们学习和实践的教学内容和方向，引导和鼓励他们向更高的目标努力。分层教学法培养了不同层次中职学生的自信心和自我效能感，充分开发了每个中职学生的体育潜能，充分发展了他们的个性。1.3有利于实现面向全体学生新一轮体育课程改革的精神强调现代体育教学应面向全体学生，以实现学生的全面发展为目标。教育家们都知道同一个班的学生长得又高又矮，又胖又瘦实现中等职业学校学生的全面发展是高校教师的共同理想愿景。在日常体育课堂教学实践中，针对中等职业学校学生的明显差异，采用分层教学法，使不同层次的中等职业学校学生学习不同的内容，使每一层次的中等职业学校学生都能有明显的进步，享受快乐的情感体验。例如，在篮球分层教学中，同一个教学班级是分层的，基础扎实的学习和练习可以用来快速挡开和反击。学会接球后，他突破上篮或立定跳投。基础差的学习和练习，旅游时传球接球；没有基础，学习原地运球和定点投篮。每个小组成员完成他们的目标后，他们将提升一档，并学习练习新的内容。教学完成后，针对上述不同的层次和群体，采用不同的考核方法，使不同篮球水平的中职学生获得不同的收益。1.5有利于体育教师提高课堂教学效率采用分层教学的方法，不同基础的中等职业学校的学生将在课堂上有内容可学，没有思想上的冲突，并将全身心地投入到学习和实践中。教学实践证明，如果对同一个教学班级的学生进行分层教学，强调学生之间的差异，满足不同层次学生的体育需求，学生就会按照教师的要求愉快地接受和自主学习，这有利于实现新课程改革倡导的以学生为本、健康第一的教学理念。每个不同基础的学生都应该用发展的眼光来看待。由于尊重学生在体育分层教学中的主体地位，使每个中职学生都能感受到教育的公平性，他们将最大限度地发挥自己的主观能动性。对于课堂教学的组织者来说，分层教学法不仅创造了和谐的课堂教学氛围和和谐的师生关系，而且直接提高了课堂教学的效率。1.6有利于促进体育教师的专业成长在素质教育背景下，采用体育分层教学的方法推进素质教育。中等职业学校对学生进行分层教学，使不同层次、不同层次的中等职业学校学生有自己明确的努力方向，切实完成体育教师设定的教学目标。在教学层面，在分层教学过程中，不仅要关注中职学生的体育基础，还要关注分层后不同层次的教学内容、不同的教学方法和不同的教学评价方案，同时还要解决中职学生在学习和实践过程中遇到的动态生成问题。体育教师在课堂上同时处理上述复杂的问题，这实际上会使个人的方法和能力得到锻炼和尝试。课后，他们会不断反思和总结，然后付诸实践。在实践中，它们会不断优化和升华，从而促进体育教师的专业成长。2中等职业学校应重视体育分层教学的问题2.1树立正确的分层观念中等职业学校体育分层教学应坚持健康第一、教师主导、学生为本的理念，实现学生的全面发展，最终形成正确的终身体育意识分层观。在分层教学中，体育教师应注意分层前后中职学生的心理变化是否正从心理健康的维度积极发展，摒弃传统教学中教师“高高在上”的主导地位，注意分层前后中职学生的学习态度和反馈，及时做出调整由于中职学生在教学活动中处于主导地位，他们的身体特征、运动兴趣和爱好、运动基础不同，表现在运动素质上的参数也明显不同，所以在分层教学之前，应该充分考虑如何合理分层。首先，我们应该在课堂教学中对学生有一个透彻的了解，在了解学习情况的基础上分析学习情况，对其进行透彻的思考，并瞄准目标。在入学前，新生可以在体育课上进行一些综合性的基础体育锻炼和测试，以了解学生的体育基础。二年级以上的学生可以根据他们前一年的体育成绩大致进行分层，或者在将这一阶段的考试成绩与前一年的成绩进行比较后进行分层。然而，值得指出的是，由于教学过程是动态的，在学生水平初步确定后，中等职业学校学生的身体素质和运动能力也应进行全面调查和综合评价。最后，中等职业学校学生的水平应该从动态的角度来确定。2.3注意分层方法的灵活性体育分层教学决定了中等职业学校学生教育在一段时间内的起点，即中等职业学校学生将与这一群体的成员组成一个团队，接受同等水平的体育教学目标、教学内容、教学评价等。在教学实践中，中职学生并不像想象的那样愿意接受体育教师的安排。为此，他们应遵循教育规律，把握进行原则，注意分层方法的灵活性。例如，虽然张的篮球基本功不好，但他不愿意被分配到低水平组，而被分配到高水平组。通过这学期个人的努力，他发展了他的篮球天赋，他的篮球水平突飞猛进，已经成为我们学校的主要运动员之一。然而，在这个班有良好篮球基础的李同学，自愿去“低水平”组。原因是通过考试可以节省体力和练习时间，做好学习。理想是继续学习。因此，体育教师应关注学生的差异，包括体育素质和个人需求的差异，同时考虑中等职业学校学生的努力程度、学习态度、意志品质和体育人才的隐性差异。2.4教学内容的合理安排既然有不同的层次，就有必要根据不同的层次和群体安排不同的教学内容。除了实现预定的学习目标外，目的还在于合理考虑优秀的体育学生、中等水平学生和残障学生，使他们在原有的基础上获得新的体育知识和技能，逐步提高学习和练习的兴趣，树立自信心，最终形成终身体育锻炼的习惯。例如，在学习田径跳远项目时，尖子生学习练习“行走式”，中学生学习练习“站立式”，而身体有障碍的学生仍然学习练习中小学学过但学不好的“蹲式”跳远技能。因此，不同水平的中等职业学校学生借助踏板学习和练习不同的技术动作。在教师巡视的指导下，该水平组成员的成绩比较接近，都有一定的成就感。然后，根据教学内容，体育教师指出各层次小组的努力方向，从而提高分层教学的有效性。2.5坚持循序渐进的原则，注重合理流动。体育分层教学既能兼顾贫困学生的体育基础，又能消除他们对体育课的恐惧。它还可以在体育运动中充分发挥优秀学生的个人体育特长，实现优秀学生的个性发展，达到共同提高的目的。然而，体育的分层教学做好期末考试和评估是做好分层教学的重中之重。体育教师应立足实际，建立多元化的评价方法，注重过程性评价，结合中职学生的出勤率、学习态度、进步程度和创新程度，从多个维度对中职