电子信息工程技术专业专业剖析报告

电子信息工程技术专业分析报告2008年，学院被确定为“福建省示范性高职院校建设规划”项目建设单位，电子信息工程技术专业被确定为示范性建设五大建设专业之一。项目成立以来，根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)和教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高200614号)文件精神，根据福建省教育厅、财政厅关于省级示范性高职院校建设计划管理的安排，在学院党委和行政的统一领导和指挥下，项目全体施工人员按照福建水利电力职业技术学院省级示范性高等职业院校建设方案顺利完成了各项建设工作，并进一步实施和改革电子信息工程技术专业的建设总结如下：一、专业建设概况在学院党政领导下，通过项目组全体施工人员的共同努力，完成了电子信息工程技术专业建设项目的各项任务，实现了建设规划中规定的建设目标，并按照学院后示范建设的要求进行了深入的实施和实践，取得了丰硕的成果。电子与信息工程技术专业于2004年开放招生。2010年被福建省教育厅确定为省级精品专业建设项目，2013年被确定为省级示范专业。该专业有22名教师，其中包括10名专职教师和12名企业兼职教师。专职教师中，副教授2名，讲师7名，省级专业带头人1名，省级名师1名。双师型教师的比例为78.6%。4个校内培训基地和16个校外培训基地。一门省级精品课程、五门高校级精品课程和六门高质量核心课程。“十一五”期间，主编出版了4部国家级普通高等教育规划教材。第二，专业定位福建省作为我国东南沿海经济发达地区之一，连续八年成为全省工业系统中信息产业总产值最大的地区。福建信息产业“十二五”规划提出，福建信息产业将继续保持快速增长。到2015年，销售收入总额将超过万亿元，年均增长20%，增加值4800亿元，占全省国内生产总值的15%以上。其中，信息产品制造业年销售收入6400亿元，年均增长18%。“十二五”期间，福建省信息产业从业人员需要增加66万人，年均需求量分别为13.2万人，其中高技能人才占比超过50%。根据对电子信息类高职院校毕业生就业岗位的调查和问卷统计，电子信息类高职院校毕业生就业岗位分布如图2-1所示。图2-1毕业生就业分布调查分析表明，福建省电子信息制造业在电子产品生产装配、工艺质量管理、产品维护、电子产品设计、开发和技术推广等一线急需技术人员。因此，本专业的培养目标主要针对：在生产和工程一线工作的高素质技术人才，具有扎实的电子技术、信息技术理论基础和熟练的实践技能，能够胜任电子产品的生产过程管理、组装调试、测试维护、营销技术支持、产品研发助理等工作。3.课程体系与课程建设与改革1.人才培养模式改革。2008年，学院以电子信息工程技术专业为改革试点专业，从2008级学生开始构建和实施为期一年、三学期的工学交替人才培养模式。第一学年，学生进入学校学习一些基础职业课程和少量职业岗位课程后，按照企业生产的一般规则，从4月到5月，安排他们到电子产品生产过程中进行现场实习。在第二学年，学生主要学习大多数职业岗位课程。在第二学年的第三学期，安排学生去企业进行在职实习，组织学生利用暑假时间去合作办学企业进行为期两个月的“就业前”培训。企业根据新招聘员工的要求和待遇对学生进行培训和管理。学院还派专职教师和企业兼职教师进行指导和管理。在第三学年，学生主要学习职业发展课程，以提高他们的综合技术应用能力和职业发展能力。他们将在第三学年的第五学期进行毕业设计，在第六学期进行实习。这种人才培养模式符合高职学生的学习和认知规律，能够激发学生的学习热情，促进学生自觉学习，解决大众化教育中学生“厌学”或缺乏学习动机、毕业生职业能力差的问题。学生可以将所学的知识和技能及时应用于实践，巩固在学校学到的理论和技能，使学生能够在真实的职业环境中进行全面的技能训练。学生在实习中遇到暂时无法解决的问题，现场人员的吃苦精神，甚至“冷嘲热讽”都会成为学生学习的动力，从而使学生带着问题学习，提高学校教学效果，让教师有更多的时间在现场实践，实现人才培养与专业岗位标准的零距离衔接。通过对示范建设的再实践和再认识，电子信息工程技术专业根据自身专业特点，在学校三学期工学交替人才培养模式的基础上，通过进一步的提炼、升华、完善和丰富，总结出了“产品导向、综合化”的工学交替人才培养模式。该模型已在2008、2009和2010级电子信息工程专业中投入实施。学生岗位核心能力显著，取得了令人满意的效果。创新校企合作机制，建设电子产品设计、生产、技术服务、营销导向、产业导向、企业本位相结合的“订单培训、教学合作、管理参与、教师共享、培训互融”全方位融入企业“一体化”校企合作新模式。成立了由学校和企业成员参与的专业建设指导委员会，就电子行业人才需求、学生就业、新专业发展和人才培养方案的制定等重大问题提供信息和建议。定期召开专业建设指导委员会会议，分析论证和确定专业人才的培养目标和方向，以及人才培养规格。学校和企业共同制定了电子信息工程技术专业人才培养方案，构建了一套合理、科学、可行的基于工作过程的学习领域课程体系，符合专业培养目标，符合就业岗位要求，共同制定课程标准，共同建设精品课程，共同实施教学。与企业建立了密切联系，创新了“订单培训、教学合作、管理参与、教师共享、实训互融”的“一体化”校企合作人才培养新模式。“以电子产品设计、生产、技术服务、营销能力为主线”的培训要求已经切实渗透到整个人才培养体系中图2“面向产品、集成”的人才培养模式图(1)基本技能模块，重点完成电子元器件的鉴定、常规电子仪器的使用、基本电子测量技术、电子电路制造与调试、单片机应用技术、电子电路设计等专业基础知识和基本能力的培养；时间从第一学期安排到第四学期。采用“教、学、做”一体化的教学方法。根据关键能力和基本能力的培养要求，学校和企业的教师共同参与项目教学的实施。重点是培养学生的基本技能。学生专业基本技能的培养与理论教学相结合。根据能力培养的需要，在综合教室、校内实训室和生产性实训基地设置“工学交替”教学模式。实施教、学、练，通过学习和训练的交替进行，使学生在掌握关键能力的同时掌握基本的专业技能，从而为专业技能的模块学习奠定专业基础。(2)综合技能模块集中安排在学校内外的培训基地。它采用“前校后厂”的方法。它侧重于电子组装与调试技术的实现和电子设计技术的发展。它将企业的实际生产任务和实际项目设计融入到基本创新能力和其他专业知识及专业能力的培养中。时间安排在第四学期。其中，一个月的时间安排在校外培训基地，如福州信诺通信技术有限公司、福州新宇电子有限公司、福州苍乐电子有限公司、三明吉光光电科技有限公司等。在校外培训基地提供的学生培训生产线上，校外兼职教师作为主要兼职教师，校内导师作为辅助兼职教师。教学方法与实际工作相一致，采用工学结合。边做边学，边做边学。采用两种一体化实训教学模式实施教学。一是“工学交替”的在职实训教学模式。实训教学模式将学生分成4组，12人/组，每组负责一条基于该组的生产线。每2组实训学生组合成甲班(分别为A1和A2组)、乙班(分别为B1和B2组)、甲班和乙班轮流授课和实习，采用“学练交替”的方法进行倒班训练和倒班教学。另一种“教、学、做一体化”的在职培训教学模式，将学生分成4组，12人/组，每组负责一条生产线，共4条生产线在职培训，将“教、学、做”融为一体，采用“做中学、做中学”的一体化教学方法进行生产培训；经过一个月的两种实践教学模式的培训，在职培训中的优秀学生将得到表彰，在职培训中获得优秀学生的学生将作为校外培训基地的企业后备干部。毕业后，将优先考虑学生的就业，以实现“就业前”。通过综合技能模块的训练，学生在掌握专业知识的同时具备综合职业能力，从而为与企业的深度融合奠定基础。(3)岗位技能模块，重点安排学生在企业的所有生产环节进行在职实习，并结合企业岗位进行在职实习，以便与企业深度融合，培养学生的职业能力，时间安排在第六学期。在专业指导老师的带领下，在企业生产一线的高级工程技术人员的现场指导下，学生在现场实习期间必须填写毕业实践（顶岗实习）手册，并写出现场实习报告。指导教师必须填写指导毕业实践（顶岗实习）工作手册，并跟踪和指导整个过程。最后，专业指导教师和企业指导教师共同评价首先，确定了电子信息工程技术专业学习领域课程的开发和专业课程体系的构建。举行了企业实践专家访谈会和研讨会，通过与现场专家沟通，与企业实践专家进行讨论。通过对网上人才招聘的人才规格、岗位要求和能力的分析，明确了岗位能力要求。企业实践专家需要根据自身的专业成长过程，确定不同阶段专业员工的典型工作任务，并进一步讨论各个学习领域的工作和学习内容。确定了十个学习领域课程，即电子产品生产工艺与管理、电子电路CAD技术、电子产品质量管理、电子产品检验技术、电子产品检修技术、电子产品设计、单片机应用技术、企业会计、电子产品营销、电子企业管理、0103010。为了进一步完善基于工作过程的电子信息工程专业课程体系，在明确专业人才培养规格和典型工作任务的基础上，通过调查分析和专业建设指导委员会的论证，使学习领域的课程设置更加合理，学习情境设计更加贴近市场。得出电子信息工程专业的工作任务包括：电子产品的辅助设计、电子产品的生产和质量管理、设备安装和现场组织、电子产品的维护、销售和技术支持等。其次，企业对高技能人才的综合职业素质要求越来越高。因此，改革主要针对实践教学的三个层次：实验、实训和实践。此外，专业理论课的教室和实验室相结合，为“做中学”和“做中学”创造条件。根据工作过程的六个步骤组织实施教学过程；基于课程任务的实施，建立课程教学团队，设计和配备实验训练条件。根据工作过程的要求开发高质量的教学资源。最后，我们将开发设计一种适合专业人才培养模式的课程教学模式。在“教学做”一体化课堂中，采用“任务驱动”和“项目导向”的教学方法，以学生自主学习为主要方法，设计“学习准备、工作计划、任务实施、结果检查、过程评估和学业评价”的学习过程，实现学生自我调节和自主学习的教学目标。在教学实施过程中，我们选择了与实际生产非常接近的实际学习情境。每个学习情境的教学组织包括“教”、“学”和“做”三个方面。在“教学”方面，在考虑常规教学准备、教学组织、教学内容、教学评价等环节的基础上，更加注重教学过程的行动导向，培养学生的职业素质和职业能力，增加模拟行业企业实际工作岗位的工作过程。在“学习”方面，每个学习任务都以项目列表的形式出现，让学生在学习过程中思考和分析项目，并制定项目设计计划。在“做”方面，在综合教室里，用仿真产品和实际电路测试来完成项目工作，就像工作岗位的工作流程一样。为了实现电子信息工程技术专业的人才培养目标，必须走校企合作之路，创新人才培养模式。为此，我们以校企合作为平台，以职业能力培养为主线，以产品导向和行动导向的课程开发为切入点，通过校企紧密合作，创新工学结合的“产品导向、整合”人才培养模式。人才培养模式围绕着“应该培养谁？”谁来训练他们？如何培养？“三个问题，通过校企合作，基于工作过程的产品导向和行动导向的课程开发，构建“教、学、做”一体化课程体系，教学内容的选择和重构，以及教学内容的优化与整合我们去过厦门、福州、三明、泉州、漳州等地。针对十几个网上人才招聘网络，包括厦门华联电子有限公司、厦门友利达电子有限公司、厦门TDK有限公司(日资)、厦门大云精密工业有限公司(台资)、福州仓乐电子工业有限公司、福州高艺科技有限公司、福州鑫诺通信科技有限公司、福州新宇电子有限公司、三明吉光照明科技有限公司、福建建能科技有限公司和福建人才信息网、 对毕业生的就业岗位(岗位群)和职业能力进行新一轮研究，全面了解行业和企业对人才的需求数量和人才规格的新要求，使我们在制定人才培养方案时更有针对性和实用性。通过厦门华联电子有限公司、厦门友利达电子有限公司、福州灿乐电子有限公司、福州中技有限公司等企业的强力联合，我们共同开展订单班培训。我们在“专业课程合作开发、师资队伍联合建设、课题联合研究、实训基地联合建设、教学软环境联合建设、教学工作联合组织、教学评估联合开发”七个方面进行了深入合作，为这些企业造就了一批又一批“特殊规格”的高技能人才。为了做好订单式人才培养工作，成立了由双方人员组成的专业指导委员会。根据校企合作协议，负责专业教