《教育学》全课程讲义

绪方理论一、教育学的研究对象和概念*教育学是一门社会科学，研究教育现象和问题，揭示教育规律。教育学的任务是揭示教育规律，它不同于教育原则和政策，也不等同于教育经验的汇编。二，教育学的产生和发展教育学的产生和发展可以大致分为以下四个阶段：1.教育学的萌芽阶段*在奴隶社会和封建社会，教育学处于初级阶段，尚未成为一门独立的学科。一些古代思想家、政治家和教育家的教育思想和经验，在他们的哲学著作、政治著作和讲话记录中被混为一谈。2.教育学的独立阶段*为了阐明自己的教育思想，总结自己的教育经验，资产阶级教育家写了一些专门的教育著作，形成了一个比较完整的教育学体系。教育学已逐渐成为一门独立的学科。3、教育学发展的多元化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等学科逐渐兴起，对教育学的发展起到了巨大的作用。教育学不仅借鉴了这些学科的相关研究成果，而且逐渐采用社会学中常用的经验方法和心理学中常用的实验方法来研究教育问题。教育学不再仅仅是按照一定的理想和规范进行考察，而是从教育事实出发进行客观的分析和研究，从而使教育学成为一门经验性的社会科学，在科学的道路上向前迈进了一步。4.教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，由于科学技术的飞速发展，智力的开发和应用已经成为提高生产劳动效率和经济发展的主要因素。它在世界范围内引发了新的教育改革，促进了教育学的发展。教育学逐渐渗透到其他学科，在理论上深化，在内容上丰富。(这一部分的内容，一些著名的教育家(或教育著作)需要掌握的重要贡献，如教育学的独立性的标志是什么？谁提出了课堂教学制度？谁是第一个提供教育课程的人？第一本关于教育的书是什么？等等。)三，学习教育学的意义通过学习教育学，我们可以了解教育规律，树立正确的教育观，掌握一定的教育理论和科学的教育方法，提高工作意识，增强对教育工作的兴趣，增强对人民教育事业的热爱，为培养新一代做出贡献。四、教育学的研究方法教育学常用的研究方法有文献法、调查法、实验法、统计法、案例法、经验总结法、理论推导法、比较法、移植法等。第一章教育概述第一节教育概念教育的本质*教育是一种培养人的社会活动。二，教育的概念教育的概念可以分为广义和狭义两大类。从广义上讲，教育是指一切旨在提高知识和技能、影响道德品质和增强体质的活动，无论是有组织的还是无组织的、系统的还是零碎的。*狭义的教育是指专门组织的教育。它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循青年一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获取知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力，培养适应社会需要、促进社会发展的人的一种社会活动。三，*教育的基本要素1.教育工作者教育者是指对受教育者的知识、技能、思想、品德等有教育影响的人。2.教育受过教育的人是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象和主体。3.教育内容教育内容是指教育者用来作用于受教育者的媒介或载体。4.教育方法教育方法是指教育者和受教育者在教育活动中采取的方法、途径、手段、措施和策略。第二节教育形式第一，教育的原始形式在人类社会从原始群体到氏族公社的漫长历史时期，其教育非常落后。二，古代学校教育形式1.奴隶社会的教育2.封建社会的教育三，现代学校教育形式1.资本主义社会的教育2.社会主义社会的教育第二章教育与人类发展第一节影响人类发展的因素及其作用第一，人类发展的概念人的发展包括身体和心理的发展。二。影响人类发展的因素遗传质量*遗传品质是指从上一代遗传下来的生理和解剖学特征。*它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。(2)环境*环境是人们周围的外部世界，自发地影响个人。包括自然环境和社会环境。*环境是人类身心发展的外部客观条件，对人类发展有一定的制约作用。(3)学校教育学校教育是一项有目的、有系统地影响人类发展的活动。它在人类发展，尤其是年轻一代的发展中起着主导作用。(四)个体的主观能动性*学生个人的主观能动性是他们身心发展的动力。人们的主观能动性是通过人们的活动来表达的。没有人类活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予的所有发展条件都不能成为人类发展的现实。从个人发展的可能性成为现实的意义上来说，*个人活动是个人发展的决定性因素。第二节教育应适应年轻一代的身心发展规律首先，教育应该适应年轻一代的身心发展，逐步促进学生的身心发展。第二，教育应该适应年轻一代的身心发展阶段，不同年龄的学生应该有不同的内容和方法。第三，教育应适应年轻一代身心发展的差异，因材施教。第三章教育和社会发展第一节教育与各种社会现象的关系教育和生产力之间的关系第二，教育与政治和经济制度的关系第三，教育与其他社会意识形态的关系第二节*教育的相对独立性首先，教育是一种转化活动第二，教育有历史传承第三，教育不平衡第四章教育目的第一节教育目标概述一、教育目的的概念*教育的目的是指社会对教育所创造的社会个体的素质规格的一般假设或规定。二，教育目的的作用1、是确定学生发展水平的标准；2.它是教育工作的出发点和归宿。3.这是思考教育学具体内容的基础。三，教育目标的结构教育目标的结构是指教育目标的组成部分及其相互关系。教育的目的一般由两部分组成：一是规定受教育者的身心素质，二是规定受教育者的社会价值观。第四，教育目的的社会制约1.教育目的受到生产力的限制。2.教育目的受到政治的限制。V.教育目的的价值取向*教育目的的价值取向是教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身需要对教育价值做出选择的倾向。在教育史上，有个人本位和社会本位的理论。*个人本位理论认为，教育目的应该从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。教育应充分发展受教育者的个性，提升个人价值*社会标准理论认为，教育的目的应该根据社会的需要来确定。教育的目的是培养受教育者成为符合社会标准的公民。个人的存在和发展应该属于社会的需要。社会发展是衡量教育价值的标准。第二节中国的教育目标一，中国教育目标的历史回顾第二，我们教育目标的基本点三、普通中小学的性质和培养目标*普通小学和中学教育包括小学、初中和高中教育。*我国的小学和初中教育是义务教育。*普通初等和中等教育的性质是基础教育。目前，普通中小学应该主要对学生进行素质教育。*优质教育是一种旨在提高国家质量的教育。它以教育法规定的国家教育方针为基础，着眼于受教育者和社会的长远发展要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，着眼于培养受教育者的态度和能力，促进受教育者在品德、智力、体质等方面生动活泼、积极主动的发展。*学生素质的一个重要部分是他们的创新能力和实践能力。四.普通中小学的组成部分第五章学校教育制度第一节学校教育体系概述一、教育体系和学校教育体系的概念教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的制度和管理规则。*学校教育系统简称为学校教育系统。它指的是一个国家的各级各类学校体系。它规定了性质、任务、入学条件、上学时间以及它们之间的关系。二。建立学校教育体系的基础1、取决于社会生产力发展水平和科技发展水平；2.受社会制度的制约，它反映了一个国家教育方针和政策的要求；3、考虑人口统计情况；4、根据幼儿的年龄特点；5.我们应该学习原有教育体系中有用的部分，并借鉴国外教育体系的经验。三，*现代学校教育制度改革的趋势第二节中国的学校教育体系一、旧中国的学校教育制度二，新中国的学校教育制度中国的学校教育体系：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。三、在学校系统普及九年制义务教育第六章课程第1节课程概述一，课程的概念*课程是学生应该学习的科目及其过程和安排的总和。课程的作用1.课程体现了教育思想和理念。2.课程是培养目标的建设蓝图；3.课程是组织教育教学活动最重要的基础。三。课程分类1，*学科课程和活动(经验)课程；学科课程是指从不同的知识领域或学术领域中选择内容，并根据知识的逻辑体系将所选知识组成学科。活动(体验)课程是围绕儿童主观活动的体验来组织的。2、*学科课程和综合课程；学科课程是指由单一学科知识构成的课程，强调学科体系的完整性和独立性。综合课程是指由两门或两门以上学科组成的课程。3、必修课和选修课；必修课是指同一年级的所有学生都必须学习的公共课程。选修课是指允许个人根据不同学生的特点进行选择的课程。4.线性航线和螺旋航线；直线课程是指按照逻辑系统组织学科内容的课程，课程前后的内容基本不重复。螺旋课程是指在不同的学习阶段反复呈现特定的学科内容，从而不断拓展和深化学科内容的课程。5，*显性课程和隐性课程。显性课程指的是在pl中实施的正式课程一、课程改革的背景1.随着知识经济的加速到来和日益激烈的国际竞争，中国的现代化建设在新世纪面临着更大、更艰巨的任务。基础教育是加快素质教育步伐的迫切需要。2.与21世纪经济社会发展的要求相比，我国基础教育质量仍存在明显差距。当前基础教育课程中存在一些不容忽视的问题。世纪之交，基础教育课程改革受到了世界范围内前所未有的关注。二，课程改革的现状*基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。三，课程改革的理念1、倡导教育全面和谐发展；2.重建新课程结构；3.体现课程内容的现代化；4.倡导建设性学习；5、形成正确的评价理念；6.促进课程的民主化和适应性。四、新课程培养目标1.新课程的培养目标应全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。2.学生应具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良革命传统。有社会主义民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、人生观和价值观；有社会责任感，努力为人民服务；3.具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识；具有适合终身学习的基本知识、技能和方法；4、具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代人。五、基础教育课程改革的具体目标(六个转变)1.改变课程过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。2.改变目前课程结构过于强调学科标准、学科过多、缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程类别和课时比例，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、全面性和选择性。3.改变目前课程内容“难、复杂、偏颇、陈旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，选择终身学习所需的基础知识和技能。4.改变目前课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。鼓励学生主动参与，乐于探索，勤于实践。培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。5.改变课程评价过分强调筛选和选择的功能，充分发挥评价在促进学生发展、提高教师素质和改进教学实践中的作用。6.改变课程管理过于集中的现状，实施国家、地方和学校层面的课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。六、新课程的结构*小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。小学中高年级开设道德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术(或音乐、美术)等课程。