小学数学教学论文关于小学数学教学中转化思想方法的渗透论文范文参考资料

小学数学教育论文关于小学数学教育中思想方法转换的渗透论文范文参考资料【摘要】现在的教育改革要求教师在教育过程中理解和把握各种数学思想方法，指导学生提高学习效率。 其中改变思想的方法是小学阶段常见的重要数学思想方法。 因此，本文主要通过日常教育片段来谈小学数学教育中思想方法的渗透。 在数学课教学新内容的时候，指导学生“变老”、“变难”、“变复杂”等解说思想，在学生自主探索下渗透改变思想的方法，提高学习效率，培养数学能力，提高教育效率。【关键词】转换小学数学教育思想的方法徐利治教授曾说过“不懂数学思想方法的数学教师，不是能干的教师”。 小学数学蕴藏着许多数学思想方法，改变思想的方法是其中常见的重要数学思想方法之一。 所谓改变思想，是把不知道的复杂问题演绎地总结起来，变成已知的、熟悉的、简单的问题，可以顺利地解决问题的数学思想方法。 改变思想的方法是数学的基本想法战略，也是有效的解题方法，小学数学中使用改变思想的方法能教育和解答的内容很多，如果我们能在教育中适当地改变，就能达到“构想变得明确，方法变得简单”的目的。 那么，如何加强改变思想方法的教育，把改变思想的方法渗透到我们数学教育的各个环节，结合几个教育片段，阐述一些自己浅薄的意见。在教育中，基于新旧知识之间的联系，基于新旧知识的比较和它们在某些方面的相似之处，通过以类比的方式转换，将新问题转换成已知问题，引导学生自主探索，学生可以顺利地掌握新知识，巩固旧知识。例如，我在教乘法交换律和结合律的时候，一方面分析了教育内容的特征，与迄今为止学习的加法交换律和结合律非常类似，另一方面自己也很了解本组学生现在的学习情况，知道他们掌握了旧知识，我做了上课开始，怀疑引进的设计复习问题1090=9010，老师提出问题：要成立方程式，中能填写的符号是刚学习加法交换规则，学生最先联想到的是填写，所以“即使被发现也能填写”老师简单地总结提问：填写加方程式成立，符合加法交换规则填补方程式也成立。 告诉学生自由的例子，验证自己的推测，学习了乘法交换法，这有什么根据，所有的乘法式都符合这个规律。 再探讨： (21)5=2(15 )你预想到了什么用组合合作来实验，再次用加法结合律的知识来发现乘法结合律的特征，掌握了新的知识。这两个环节的设计是在学生已经认识到“加法交换律和结合律”的基础上进行的，根据“乘法交换律和结合律”和“加法交换律和结合律”的相似点，通过简单的练习问题，从旧知识顺利地转移到新知识上。 学生对新知识的理解也通过知识间的转移作用转变为对旧知识的再认识，把问题转变为已知的问题设计教育，学生简单地学习交换法和结合法，取得了成功的经验。 下课前，老师进行了所有课的总结。 本课利用学生们已经学到的加法知识，通过推测、验证，自己掌握了新知识。 把新知识转变成旧知识研究也是个好方法。 像这样描述龙点眼的一句话，在学生的心中埋下了“改变思想”的种子，对后续的学习起着非常重要的作用。学好数学，需要一定的想法和方法，思想和方法背后有数学思想。 很多看似不知道的数学问题，用变化的思想方法容易解决的问题，例如“求不规则物体的体积”，是通过变化使不规则物体变成熟悉的规则物体，求其体积。在实践活动课有趣的测量，我多次采用转换的思想方法，和同学们一起在三次测量活动中，感受到了不规则物体的多种转换方式。 活动1 :估计长方形水槽水的体积。 估计后，教师说：“如何验证学生的答案：测量水的长度、宽度、高度，用长方体的体积计算公式来计算水的体积。 老师的总结：水本身看不见，放入长方体的水槽中，求水的体积变成了求长方体的体积。 (板书：转换)这是这门课首次向学生转换思想的渗透。 活动2 :测定橡胶泥的体积。 根据橡胶泥能变形的特征，把橡胶泥捏成长方体或立方体，测定相关数据，就能计算出其体积。 这是第二次渗透改变思想，这次转换利用物体自身的特征直接变形。 活动3 :测定土豆的体积。 放入带刻度的量杯中，也许有方法看到上升的水的体积，也就是土豆的体积从装了水的量杯中取出土豆，放入水面下降部分的体积，也就是看土豆的体积装满水的容器中，溢出的水的体积，也就是土豆这次转换是通过其他物体进行的，和以前不同。 三个实践活动都紧紧围绕着“转换”，转换难以解决的不规则物体的体积，转换成容易解决的规则物体的体积，使学生感觉到活动中“转换”是解决问题的重要思想方法和解决方法，转换思想在学生的脑子里一步一步地站立，领域的好奇心使他们在数学教育中，解题构想的探索过程是最基本的活动形式之一，数学题的思考和解答过程是体验、获得数学思想的方法的过程，也是运用它来加深认识和理解的过程。 对于比较复杂的数学题，要让学生积极参加，摸索解决方法，在解决问题的过程中体会思想方法的存在和作用，意识到改变思想方法是解决数学题的重要想法。例如植树问题的教育内容，例题是“学生们在全长100米的小路上植树，每隔5米种一棵。 因为例题提供的数据很大，很难给学生找到数量和间隔的关系，我在课件演示开始后开始植树，一棵树对应间隔，学生们一起看课件演示，发现边数、1根、2根、3根、4根太多了。 课件的小路也种在画面上，但还不到100米，怎么给学生引导一点点数量，自己画了线段。 小路长15米，每隔5米种一棵的话，请试着画画。 有多少条间隔如果小路长25米，请试着这样种植，选择有多少条间隔有多少条间隔。 哪个法则的学生试着用3次画线图，其中，发现两端种的时候的根数的合计比间隔的数多1根，找到规则后解决原来的问题，难题也解决了。 老师适时地在黑板上板书，体现了学生解题的策略。变换复杂而简单解决把复杂的问题变成简单的问题进行研究，找到规则后，把复杂的问题推后解决了。 为了简化数量，为分析和解决问题提供了便利。 这种想法和解题过程巧妙地渗透到转换的思想方法中，学生通过解题就能领悟到。在数学教育中，让学生理解、把握和运用变革的思想方法，不仅提高了学生数学学习的效率，开发智力，培养数学能力，提高数学应用意识，还为学生的后继学习和未来发展、终身发展奠定了坚实的基础。 但是，数学思想方法包含在数学知识中，没有外部的固定形式，因此改变思