小学语文论文关于“四力”小学语文核心素养的外在表现论文范文参考资料

小学语文论文“四力”关于小学语文核心素养的外在表现论文范文参考资料目前学术界还没有正式提出小学语文核心素养的具体内容。 普通高中语文课程标准 (意见征稿)是“学科核心素养和课程目标”版本，高中时代提出了语文核心素养的“四个要点”即“语言的构建与运用”、“思考的发展与提高”、“审美鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”。 普通高中语文课程标准修订小组组长北京师范大学王宁教授认为，语言的核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建的，是在真实的语言运用情况下表现出的个人语言经验和语言品质，学生在语言学习中获得的语言知识和语言能力，思考方法和思考质量，是基于正确的感情、态度和价值观的审美情绪和文化感觉能力在部编本小学语文新教材研修会上，全国小语理事长、人民教育出版社小学国语室陈先云主任提出了小学语文核心素养的“理解力”、“运用力”、“思考力”、“审美力”。这些成果为研究小学语文的核心素养提供了专业的指导和援助。 笔者认为，“核心”应该是组织中“最重要”“最重要”的要素，最能体现组织的本质、属性和特征。 “小学语文的核心素养”应该是小学语文素养中最能体现学科、学科特征和课程本质的因素。 因此，要提取小学语文素养的“核心内容”，需要重新阅读“语文素养”。语文素养是什么？义务教育语文课程标准课程基本理念第一条“语文素养”:激发和培养学生热爱母语的思想感情，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，初步掌握语言的基本方法，培养好的学习习惯，适应实际生活的读写语文课程要通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。 根据这个记述，“国语素养”可以总结为“听”、“说话”、“读”、“写”、“思考”、“培养”六个字。同样是“国语”，小学语文的核心素养和高中语文的核心素养有很多共同点，但作为“小学语文”，其核心素养一定有自己的学科特征。 同样是“小学语文素养”，而“核心素养”更需要“焦点”，进一步明确重点，体现小学语文素养的“核心要素”。 因此，要正确表达小学语文的核心素养绝非易事。 笔者在广泛阅读国内外有关“核心素养”的文献的基础上，着眼于学生的未来发展和可持续发展，结合对课程中的“语文素养”的解释，在小学语文教育实践的基础上，整理了小学语文核心素养的四种能力表现，即理解力、语言表现力、思考发展力、文化感觉力。阅读作为人类社会的重要活动，是学生获得信息、认识世界、学习知识、发展思考、获得审美体验的重要方法。 小学语文学科首先需要提高学生的理解能力。 当然，中小学各科都有读书任务，需要理解力。 没有理解力，各学科的学习就不能正常进行。 因为强调语文学科的理解能力不仅是语文学科学习的基础，也是各学科学习的重要基础。 因此，提高学生的理解能力是语文学科的首要任务，也是语文学科不可缺少的教育内容。理解力包括知觉、理解、鉴赏等具体的读书活动，以及开展读书活动所必需的爱好、动机、感情、意志和个性。 涵盖了六种能力。 一是语言文字的感知和认识和认识速度等的认识能力；二是重要的语句、文章的结构和表现形式、作者的观点、对思想等的理解能力；三是鉴赏能力，即文学鉴赏和评价能力；四是阅读资料的思想内容、表现形式等的能力；五是把知识转移到读写实践提高理解能力与两个因素密切相关，同时两个因素也是培养理解能力的重要手段。其中之一是储备了丰富的语言资料。 他明确指出了课题：“关于语言结构和运用规律，在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，有必要在实际的运用中慢慢地体验。” 丰富的语言积累是构成小学语文阅读理解能力的重要因素，是培养语感的重要基础。 大量，丰富，没有生动的语言资料，说语言的理解能力是被动的水，是无本的树。 小学阶段是学生记忆力发展的黄金时期，让学生积累大量优秀的语言资料，是为他们一生奠定语言发展和精神发展的基础。其二，积累了必要的语言知识。 只有语言资料，相应的语言知识还没有成为“框架”。 学生积累的语言资料零散，只是一堆缺乏结构的个人资料。 在积累语言资料的同时，重视必要的语言知识的积累，学生可以构建语言模型，形成语言能力。 因此，语文知识的积累是小学语文核心素养形成和发展中不可或缺的内容。语言的魅力 (国语出版社语文课标教材，年版)上写着，衣服破烂、头发白、眼睛瞎的老人在繁华的巴黎街上乞讨，旁边的招牌上写着“我什么也看不见”。 过去的人很多，但是没有人注意他。 中午前，法国著名诗人彼得浩勒经过这里，看到招牌上的字，问老人：“老人，有给钱的人吗？” 老人茫然地摇了摇头，脸上的表情很悲伤。 让佩德罗听了一下，悄悄在那行前面写着“春天来了但”就走了。 下午给乞丐付钱的人多极了！为什么“下午给乞丐钱的人太多了”，主要原因是品牌上有几个字“春天到了，但什么也看不见了。 ”这句简短的话有着浓厚的感觉*彩，有着无限的张力，能唤起无限的想象。 是的，春天很美，蓝空白的云，绿色的红花，莺歌燕舞，小桥流水，很有诗意，很令人陶醉。 但是，这个好辰的美，是盲人老人没有更多的乐趣，他的世界只是一片漆黑，这为什么不共鸣，加倍同情是语言的魅力，这是语言的表现力！语言表达是语言能力的显着特征，也是第一个特征，它是测量一个人语言水平高低的重要标准。 语言表现力是语言学科必须重视培养的重要能力，是语言学科特有的任务和责任。根据什么是语言表现力，书面是句子，语言表现力包含口头表现力和书面表现力两者。 简单来说，就是“说得好”“写得好”。 好的是，根据具体上下文(语言情况)和任务要求，在人与口语交流、情感交流过程中，可以建议语音表达正确，意义表达正确，感情表达适当，委婉，适合具体情况说合适的话。 写得好的是，在书面表达和交流中，根据交流的需要，充分运用自己获得的语言活动经验，写得清楚，写得规范，写得生动，思想表达准确，深刻，符合特定的语言环境。 语言表现力应满足语言内容、语言形式、语言情况、语言场景四个水平的要求(姜树华.对语言核心素养的认识是三J .七彩语言，xx(4):15-18 )。 语言表现力的内容涵盖内容、方法、习惯、感情态度等维度。王宁教授认为，每个学科都要培养思考能力和思考品质，而语言是思考的工具，是思考的直接表示和思考的外部化形式，所有学科都要培养思考能力。 因此，培养思考是语文课程的最基本任务。思考发展能力越来越成为世界教育的共同追求。 我国语文教育界越来越关注思考发展力：北京大学语文教育研究所所长、部编本语文教科书总主编温儒敏先生在相关学术会议上说，“从感性到理性认识是最重要的认知规则，一个人的思考的形成、思想的成长、语言文字能力的提高需要支持逻辑思考能力的提高，语文教室需要教会学生理解世界，自我崔岛等语言教育界有识之士也呼吁“语言教育要关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，在学生思考和处理问题时要有一定的逻辑思维能力”。那么，语文课程中需要培养哪种思考品质提高哪种思考能力的xx年版义务教育语文课程标准明确要求：“语文课程要发展学生的思考能力，学习科学的思想方法，逐步培养追求真实、崇尚真实知识的科学态度。” 普通高中语文课程标准提到了“直觉思考”、“形象思考”、“逻辑思考”和“创造性思考能力”，以及“思考的深度、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思考品质”。 小学阶段必须指导学生在读书、表现、交流等读写实践活动中培养语言学思考，使用想象和联想等方法，可以形成对客观事物的初步感觉和语言和文学形象的初步判断，通过摘要、比较等方法，形成思考的灵活性、阅读教育离不开思考。 语言教育中的古诗词具有丰富的形象和意境。 从在采菊东垣下，悠然看到南山、云青青西想雨，水澹澹西生烟等诗句中可以清楚地看到这一点。 形象是语言的重要象征。 这些语言文字隐藏的丰富生动形象是学生形象思维发展的有效依据，学生需要利用形象思维来产生感知、想象、理解、创造更丰富、立体、生动的形象。 语文课需要发展学生的思想意识能力，培养思考的敏捷性、灵活性、思考的广度和深度。 例如，古诗题西林壁中说明了“旁边是岭侧为峰，远近的高低不同”，但是事物出现了从各种角度考虑的特征，推进“不知道庐山的真面目，只能身在这座山中”，蕴藏着丰富而深刻的哲理。 这些都是培养学生思考能力的好材料，值得斟酌味道和质量。语言交际教育也离不开思考。 当交流主体进行语言活动时，思考是伴随着语言同步而展开的。 其中包括对交流对象和交流状况的认识和判断，对听到的内容的感觉，理解，理解和摘要，综合，判断，听的目的，想法的确定和调整等。 思考和语言密切相关，语言的发展和思考的发展是同步的。 这样，可以说思考发展力直接制约着语言表现力的提高和发展。各学科传承文化，具有培养审美爱好和审美能力的功能，母语教育也不例外。 语文课程不是传承文化的唯一方法，而是重要、不可或缺的方法和载体。 几千年的中国优秀传统文化，在语文课上刻下了“天人一人”的哲学史观、“仁、义、礼、智、信”的人类修养的“富贵不可淫行，贫贱不可动，威武不可屈”的浩然正气、“修身、齐家、治国、平天下”的担负着“考虑国家生死，以灾难逃跑吗”爱国情操的“不怕粉碎身体，要把清白留给人类”民族的尊严、“前天下的忧愁和忧愁，后天下的喜悦”的济世感情这些中华民族优秀的传统文化，宛如一杯陈年佳酿造语文课要通过丰富的语言文字、生动的文学形象、丰富的思想文化，引领学生进入人性的光辉、丰富美丽的精神世界，引导学生对自然界多样性的无限憧憬，衷心赞美中华五千年的光辉文化。语文课应该满足“传教士”的意思。 “以文载道”。 语文教育的首要任务是“传道”:包含丰富的文化基础，散发着清新时代的气息，通过凝结了作家智慧和热情的文质和美的作品，传承中华民族的优秀文化，弘扬社会主义的核心价值观，传递作家的丰富感情， 利用这些表达对人生和社会思想的作品，让学生理解世界，改善人格，丰富人生，培养学生热爱母语文字感情，同时也达到“传道”“立人”的宗旨。语文课应该达到“审美怜悯”的效果。 语言集的语言形式、思想内容、形象融为一体，尤其是古代诗词歌赋、音韵美、画面美、境界美、哲理美融为一体，廖廖带人来一幅美丽动人的画境，令人陶醉。 李白浮云游子意，落日故人情、贾岛鸟宿池边树，僧打月下门、刘禹锡沈舟侧畔千帆过，病树开头万木春这些诗句既有语言本身的格律之美，也有语言表现之美，又有语言表现的境界之美(张翠娥.感力培养：语言教育目标的再定位J .江苏教育学院学报。 因此，让学生感受传统文化的美，激发他们的初步审美体验，培养他们的高尚审美爱好也是语文课程的重要内容。在语文课上培养学生对文化的感觉力、理解力、表现力，是母语课对文化的特别贡献，也是语文课具有生命活力、获得可持续发展的有效方法。 小学语文课程要有意识地培养学生对中华优秀传统文化的感觉力、鉴赏力，培养祖国对优秀文化的认识心、敬畏心，培养学生的文化自信，另一方面也要培养学生对外来文化的感知、识别和初步判断能力。阅读理解力、语言表现力、思考发展力、文化感觉力四个方面，是笔者根据新时期小学语文课程发展实际提出的学科核心素养的四个领域。 在课堂上，这些不是简单的罗列或组合，而是互相融合、互补、互相表扬。 阅读理解用思考来释义，用“语言”来理解“意思”的语言表达用思考来表达，用“意思”来表达“语言”。 语言表现力、思考发展力、文化感觉