教学模式论文关于过程完整化教学模式其教学论文范文参考资料

过程完整性教学模式论文教学模式论文参考资料摘要：许多实践者为改革长期以来由教师讲授、学生倾听的“灌输”教学模式做了许多有益的尝试。陶的过程整合教学模式创造了一个全新的问题结构化的教学环境，很好地解决了问题。实施一体化教学有以下四点启示：教学就是解决问题；改变你的思维方式；改变你的生活方式；课程改革仍需坚持。关键词：过程整合教学；结构性问题；新的课堂教学体系:G632.0文件符号代码：a: 1674-5884 (xx) 02-0069-03:xx0730基金项目：国家教育科学“十二五”课题重点课题作者简介：高(1971-)，男，山西省忻州市人，讲师，硕士学位，主要从事学科教学论研究。呼吁生成新的教学方法是基础教育课程改革纲要的响亮要求。许多实践者做出了许多有益的尝试来改革教师长期以来对学生的“灌输”教学模式。20世纪90年代中期，内蒙古师范大学陶教授开创了一种新的“过程整合教学模式”，对教学方法的改革起到了积极的作用。“过程整合教学模式”这一全新的课堂文化体系深刻影响了课程改革一线教师的课堂教学。今天，深入学习和研究陶教授的教学模式，对于我们摆脱“灌输式”教学模式，实施新课程标准，仍然具有一定的现实意义。论教与学的过程认知心理学认为知识学习的过程包括三个阶段：记忆、理解和掌握。这三个阶段是渐进的。后一阶段是前一阶段的前提和基础。记忆阶段不能超越理解阶段而达到掌握阶段。只有当学生经历了这三个阶段，学习过程才能被认为是完整的，否则就是不完整和有缺陷的。研究表明，在实际的教学环境中，大多数学生很难经历这三个阶段。有什么问题吗？陶认为，不完整的教学过程是造成这种状况的主要原因。教学过程的整体性是指学生学习过程的整体性，即教学过程中教师教与学生学的有机结合。教师的作用是及时监控和引导，创造一个师生互动的教学环境，让学生能够自觉主动地参与教学活动，体验同化和适应，能够全面建构知识，形成个性，完善人格，保证教学信息畅通，使每个学生的学习过程完整。2过程完整性教学模式的特点2.1细化结构问题过程整合教学模式最突出的特点在于备课，注重提炼结构化问题。结构化问题是一组具有一定逻辑关系的问题。教师应在课前将教学内容转化为问题，问题的难度是“金字塔”。结构化问题分为一、二、三等。第一个层次在“金字塔”的顶端，是教学中需要解决(或完成)的核心问题(或任务)。因此，第一级的核心问题是最困难的，而第二、第三和第三级的问题就不那么困难了。教师备课的第一步是提炼初级核心问题。第一层次核心问题的细化不仅可以提高教师的准备水平，还可以使学生理解课程学习的目标。二、三、三年级的问题教师需要改变问题的角度或降低问题的难度来提炼问题。结构化问题不仅是反映教学理念的一组问题，也是学生在课堂上“学习”的一组问题。在教学中，教师呈现不同的难题情境，学生尝试探究。学生不仅能找到解决问题的方法，还能训练他们的思维。一级问题在教学过程中是不能改变的，剩下的二级问题是初步的。教师可以根据以下情况在课堂上更换他们以问题为中心的教学过程是过程整合教学模式的最大特点1 26。在课堂上，教师以问题(或任务)的形式呈现教学内容，学生以解决问题(或完成任务)的形式学习，实现围绕问题的师生互动。在教学过程中，当学生遇到困难时，教师用改变问题或降低问题难度的方法重新呈现教学内容，鼓励学生独立思考和探索，这不同于传统教学中学生困惑时教师的提示和指导。学生通过问题解决的尝试学习问题解决的思维方式。树立自信，实现意义建构。在课堂上，教师可以根据教学时间和教学的必要性，以学生的身份发言，鼓励学生提问。作为学生说话是过程完整性教学中不可缺少的教学环节。在课程结束时，教师应该提出一个问题，让学生用原有的知识体系来协调新概念和新规律。也可以进行“学生探索问题”这样的教学循环。以问题为中心的教学过程改变了教师呈现教学内容的方式。改变问题的角度，降低问题的难度，改变了教师指导和提示的教学方法，学生在课堂上画草图、猜测和探究的方式，改变了学生死记硬背的学习方法，改变了教师作为学生说话时的课堂教学互动方式。2.3改革课堂教学体系新的课堂教学体系对教师和学生提出了新的要求。学生在课堂上的主要任务是独立思考和发现问题。对学生的课堂要求是：独立思考，尝试探索，表达他们的想法和意见。避免先入之见，通读书籍，依靠书籍寻找答案；不要急于举手，影响你的深层思考；不要说话和叫喊来影响别人的想法。对教师的课堂要求是：不要急于指导、诱导和低估学生的学习潜力，鼓励学生自己发现一些结论；教师也不满足于或只满足于让学生感兴趣并取悦他们。教师应该善于用教材教学，而不是看书。教师不应该把自己的观点强加给学生，而应该给学生机会去成功地建构自己的知识和经验。老师可以在黑板的一角写下这些要求来提醒学生。改变传统的课堂教师讲、学生听的模式，符合基础教育课程改革纲要改革课堂教学方法的精神。2.4没有现成的结论课堂以问题开始，以新问题结束，不提供现成的结论。过程完整性教学模式具有探索的色彩和科学研究的某些属性。学生建构自己的知识，体验一些科学研究的过程，促进学生积极参与教学活动。过程整合教学使学生亲身体验到一个构建新概念、新规律的完整学习过程，有利于培养学生健全的人格、健康的人格和创新意识与精神。关注问题意味着尊重学生，教师不断改变问题，始终关注学生，以学生为中心。以问题为中心的过程完整性教学活动没有提供现成的结论，这符合课程改革的教学理念：“教师不应急于用简单的解释来代替学生的感知和理解”2。3实施过程整合教学的启示3.1教学就是解决问题在20世纪90年代初，即使在教育者中，“知识就是力量，知识可以改变命运”在普通人的心目中也是一个不争的事实。这个想法至今仍有许多人，甚至教育家。认知教学的核心是传授知识。教师应及时对关键环节进行指导、提示、提示和归纳。在中小学甚至大学的教室里，许多教师并不厌倦解释，也没有意识到他们的行为是一种提升。它扼杀了学生的创新精神，与我们目前提倡的创新教学相去甚远。如何培养创新人才？一体化教学模式提出了以问题为中心的教学，使师生在课堂教学中共同研究问题成为可能，解决了教师被动知识教学和学生被动学习的困惑。学习知识不是目的，教学是为了解决问题。实施过程整合教学模式不仅是过去的事，也是解决当前教学问题的良药。3.2教师应该改变思维方式坦率地说，在我接受综合教学过程之前，我对当老师不太感兴趣。我记得当我还是学生的时候，我想把老师在课堂上说的每一句话都写下来，但我只责备我的书法不够快，我的钢笔太差。我今天想来，觉得很有趣。即使你写下来，你能做什么？难道不是桶里的水倒进了杯子里吗？充其量，这是一种知识复制。学生甚至不能在课堂上写作，所以没有机会思考。此外，学生仍然有必要学习老师在课堂上说的话。这样的教学不是浪费时间和精力！许多年过去了，但被愚弄的感觉仍然很糟糕。让我们来看看中小学甚至大学的教室。不难发现，这一现象仍在继续。多年来，我们的教育遵循了这些教育的经典，但我们的孩子的智慧就这样被消耗掉了。一体化教学模式的实施让我意识到教学的意义在于启迪学生的智慧。过程集成教学以向学生提出问题的方式呈现教学内容，让教师如何教学，学生如何用新的思维学习。教师要改变习惯性思维方式，教学要启迪智慧，让学生学会思考。3.3教师应该改变他们的生活方式作为教师，教学是教师独特的生活方式，传授知识是教师生活的主题。然而，今天从事教学的一些人并不厌倦教学，而另一些人认为那些曾经被认为是世界上最光荣的职业的美丽的话客观地教育了人们。他们仔细思考我们的教学活动。老师们年复一年、日复一日地教授同样的内容，尤其是在教了几年之后，并且继续无休止地教授同样的内容。无聊和厌倦自然会发生。这一切的根源在于我们的教学。只有知识。“儿歌”是蒙古流传已久的一种歌谣。这个故事的主要思想是，当牧民们哄着母羊去喂养被遗弃的或非亲生的羔羊时，他们会反复地给母羊唱一首深情而柔和的曲子，没有具体的歌词。歌谣表达了蒙古族祖先对驯化过程的理解。蒙古族独特的喂养方式和喂养过程的运作模式给了我们深刻的启示。我们是否应该改变长期以来的灌输式教学方法，向蒙古人驯养母羊的方式学习，让学生主动学习知识，完成教学过程？强调创造教学环境不仅是后工业时代的教学思维，也是传统文化的精髓。作为一名教师，我们需要反思我们的教学，从改变我们的生活方式和改变教学知识开始到教人。关注学生，积极发展，积极构建以学生为本的新型教学模式，告别以知识为基础的“满堂灌”教学模式。3.4课程改革应坚持课程改革已经实施多年，但有些人仍然坚持传统模式，而另一些人则持乐观态度。一些学者认为，课程改革的核心理念是十多年前由一些学校教师完成的。“过程完整性教学模式”早在20世纪90年代初就已完成。但是我们能推断出新课程，一个可以在20或30年后看到的文化选择，高估了文化意识吗？这样，国家基础教育课程改革纲要也就成了一个20年和30年的计划！鲁迅对中国文化有透彻的了解。他曾经用图像语言来描述中国。他说，“在中国改变太难了。即使你移动了一张桌子或者改装了一个炉子，你仍然需要血液。此外，即使有血，也可能无法移动和改装”3。我认为老师们不会同意灵活的觉醒能在他们活着的