第六章 儿童言语的发展

第六章儿童语言的发展，丽水学院幼儿师范学院肖克，5岁少女根据绘本小青蛙，你在哪里？讲述的故事。 “月亮出来了，孩子和小狗一起看着青蛙，看着青蛙。 青蛙的眼睛突进，看着他们。 孩子睡着了，青蛙跳出来，伸直了腿，嘴张开了。 在他醒来之前看到青蛙不见了，狗也看到青蛙不见了，那是“汪！ 汪！ “”他们俩找，找，找，疑问：这么小的孩子怎么能说这么一贯的话？ 婴幼儿以什么顺序得到这样准确丰富的声音？ 为什么婴幼儿能以惊人的速度学习新词汇？ 为什么婴幼儿能得到这么复杂的语法？ 婴幼儿的语言运用能力是在什么方面表现出来的？ 语言是一个非常复杂的结构系统，语音语义语法、组成部分、语用、语言为了有效地发挥交流工具的作用，说话人和听众都必须掌握一系列的技能和规则。 语言：个人使用语言的过程包括别人使用语言和理解自己使用语言的过程语言：一种社会现象，是人类特有的交流工具，交流双方共同使用。 语言是交流活动，语言活动依赖于语言进行。 语言和语言是两种不同的密切概念，第一节儿童声音的发展，声音是口语的物质载体，是表达人体发音器官发出的一定语言意义的声音。 孩子的声音是孩子发出的声音孩子的声音的发展分为两个阶段：前语言阶段的发展语言阶段的发展、声音的感知声音的发生、一、前语言阶段的发展、前语言阶段，一般从婴儿出生到第一个说出真实的语言(012个月)。 在这个阶段的发展中，婴儿逐渐具备了良好的语音感知能力和发音能力，为他们将来正式发音奠定了基础。 (1)声音的感知，1 .声音的喜好(1)与一般的声音相比，婴儿喜欢听语言(2)与其他语言形式相比，婴儿喜欢听“妈妈语”(3)与其他语言相比，婴儿喜欢听母亲的声音，2 .类别感知，(1)成人的声音感知连在一起(2)语音类别的感知很可能是天生的听觉能力，婴儿出生时就有这种能力，特别用于获取和利用人的自然语言的语音特性。 (2)声音的发生，婴儿的最初发音呈现出几乎相同的倾向：从最初的哭声开始逐渐分化，按“单音节-双音节音-多音节音-有意义的声音”的顺序发生发展。 二、语言阶段的发展，(一)语音的知觉1 .音位知觉的发生和发展(一)音位：能够区分语音中最小意思的语音分组中文和英语有差异(这和提拔) (2)音位的组合规则，2 .语音的语音表象的确立，语音表象是儿童语言阶段的另一种语音知觉“fis”现象：孩子能识别自己还不能发音的词语，能区分成人发音中的声音差异，孩子以成人发音形式感知声音的现象称为“fis”现象。 (2)语音的发生，1 .单词语句和双重语句阶段(12-24个月)。 (1)发音紧缩现象：啊，语言阶段的发音失去，所有的发音能力都失去了，开始属于母语的范畴。 (2)使用发音策略：通过学习单词来学习声音的情况下，策略有变化(代替、同化、删除)和选择(有不发出某个声音或发出某个声音的倾向)两种。 2、后期发展(2岁以后)，中文2至6岁孩子的发音特征： (1)孩子的中文发音随着年龄的发展逐渐提高。2.5至4.5岁是语音发展的飞跃期，4至5岁的进步最显着，4岁以上的幼儿基本能掌握民族语言的所有语音。 (2)在孩子的发音中，韵母的正解率很高。 (3)儿童的语音发展受到方言的影响。 第二节儿童意义的发展、意义的发展：儿童在语、文和语段三个层次上理解的发展。 词汇意义的发展：理解句子中各词的意思。 命题意义的发展：理解句子表达的基本意义关系。 另一方面，前语言阶段的发展，1.11个月前孩子用动作回答的反应并不是对语言本身的正确反应，而是对包含语言在内的整个状况的反应(语言不分化)在2.11个月左右，语言逐渐从复合状况中分解，以信号形式引起相应的反应，孩子是语言的意思(词语开始分化)，二，单词阶段的发展，(一)词汇意义我们从单词的意义和词语类型两方面理解孩子掌握的第一个词语的特征。 1 .词的意思(1)过度扩张(2)过度缩小，2 .词的类型，首先，从抽象和摘要水平来看，孩子最先使用的是中等摘要水平的词。 其次，在与孩子的经验相关的程度上，孩子最先使用的是认知方面和社会交流方面最密切的词语，但是根据孩子不同，最初的词类的学习有一些差异。 (“指称”型儿童和“表现”型儿童。 (2)命题意义、命题意义是理解句子表示的基本意义关系。 在单词句阶段孩子能理解的句子中，照应句叙述意义句，三、二语句的阶段发展，约18个月内孩子的单词开始结合成两个单词。 我们把一岁半到两岁的时期称为“双重语句”阶段。 在这个阶段，会说英语的国家的父母会听“putbookmoremilk”等语言，而在说中文的环境中会听“妈妈鞋”“人偶饼”等语言。 这些话听起来像是我们发电时采用的省略语，所以也称为电报文。 (1)词汇的意义是双重词句阶段，儿童是词汇的意义，1 .显示出词汇的数量和种类飞跃性地发展的特征。 “语言爆炸”现象2 .词汇的意义逐渐精密化，(2)命题意义在双重语句阶段，孩子的命题意义开始在孩子的口语中表现出来。 罗杰布朗认为，孩子说的很多双语语言表现了八种意义关系。 四、后期的发展，(一)词汇意义1 .学习新词汇2 .依次掌握各种词语的意义4 .从单义到多义5 .学习同音异义词6 .构建语义网络，(二)命题意义，前面八种语义关系向两个方向发展：一是把两种语义关系连接起来，在其中共享二是把关系中的一个要素扩展到关系本身，带鞋的父亲带鞋的孩子在这个阶段也很少见到双重语的意义关系，例如间接宾语，五、意义发展的机制，儿童如何得到意义？ (1)快速地图：通过单独的一次或几次接触，幼儿可以快速掌握某个单词的全部或部分意思。 综合应用一些原则，得到快速映射的能力。 整体原则比较原则，排除原则。 (2)句法线索：孩子掌握语法知识后，他们就有可能利用这些知识理解新单词。 (3)社会认知：儿童意义的学习离不开社会环境的支持。 父母和孩子的心理理论合作，为儿童意义的学习提供了极其有利的支持。 句子的意义的获得，在句子的发展过程中，句子的理解比说话先。 孩子在能说一种句型之前，已经理解了这篇文章的意思。 孩子在理解自己还没有掌握的新句型时，大多根据自己从经验中总结的“规则”来理解。研究表明，幼儿经常使用的句子理解策略包括：1.事件可能性策略，儿童常常只基于词语的意义和事件的可能性，无视句子中的语法规则来决定每个词语在句子中的语法功能和相互关系。 例如，在“小明把王老师带去了医院”这句话中，相当多的幼儿认为小明病了，王老师把小明带去了医院。 2、语序策略，儿童经常根据句子中词的出现顺序来理解词与词的关系。 他们形成了名词动词名词，即动作者动作接受者的理解策略。 在刚开始接触被动的词形文的时候，孩子也习惯了用这个战略来理解，结果出现了理解错误。 比如，小明碰了小强小明碰了小强。 作为另一个例子，“小班的孩子上车前大班的孩子上车”，这意味着小班先上大班再上车。 3 .非语言策略，比如李老师被小红带到教室，他的脚伤了小红。 幼儿错误理解的原因是根据生活经验理解句子。 第三节儿童语法的发展、语法：由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言中最抽象的基础系统。 儿童语法的发展主要指儿童童话口语中词语结构的发展。 一、单词文段的发展，单词的语言：指大人需要用一句话来表达的内容，它不仅能发挥标识和指示物的功能，还能用于表达某种状况、事件或者愿望和感觉状态等。 孩子单词的语言，有句法上的特征。 二、两个句子阶段的发展，在这个阶段儿童文结构开始萌芽的语序，这个阶段儿童具有一定的句法基础这一阶段儿童的语法基础很具体，没有超出具体意义关系的抽象语法范畴形成两个句子阶段，儿童无法理解主语、动词和宾语的抽象意义(二)句法结构的复杂性不断提高，句法结构的发展是衡量儿童语言发展的更重要的指标。 1 .单句的发展。 两岁后，幼儿从不完整的句子变成了完整的单词。 2 .复句的发展，复句是由两个以上的单句组合而成的。 5岁幼儿复句的发展很快。 复句主要有联合复句和主从复句两种。 复文的发展，“父亲写字，看书。 “吃完饭后，我和华先生在家玩了一会儿，看了电视。”老太太给我的书是孙悟空的事。 “这孩子睡觉的时候睡不好，又吵，老师把他关在小房间里”(因果复文)“孙悟空人好，太难看”(转换复文)“妈妈要说话我就睡了”(条件复文)，小孩子使用的复文最显着的特征是结构松散， 随着年龄的增长，孩子使用的连词的复杂性也在增加。 例如，“告诉他下雨了，他回家睡觉”，幼儿句法结构的发展，1 .复句所占比例随年龄增长2 .句型多3 .句子完善，4 .语法发展机制，(1)环境因素对儿童语法有促进作用。 20世纪到50年代盛行的环境论认为，环境和后天的学习对语言的获得有决定性的影响，语言是后天的行动习惯，是学习的结果。 环境论分为以斯金纳为代表的强化理论和以阿博特为代表的模仿理论。 儿童生活环境中的这种活动可以帮助儿童学习语法：1.前语言交流2 .母语3 .对儿童语言的反馈，(2)利用认知因素、意义学习语法知识，(3)生物因素，1 .语言获得装置：乔姆斯基的先天论。 人类的学习语言被认为是生理上预先设定的。2 .生物学方向的证据(1)看起来适合学习人类语言(2)儿童的成熟水平也强烈影响着儿童的语法获得(3)类语言具有物种的普遍性和普遍性，第四节儿童语用的发展、语用：语言的应用，即学习语言用的规则。 有效活用构成要素、语音意义语法、语用、语言，掌握语言意图和语言结果的认识等语用能力。 一、前语言阶段的发展、前语言交流体现了三个特征：交流的目的性在9个月后出现了“原始请求”、“原始肯定”，显示了儿童前语言交流的目的方向性。 交流的方向性婴儿出生第9周，模仿婴儿对指示动作的姿势交流这样的约定性婴儿的语言的仪式性行为出现，2，语言阶段的发展，(1)能发挥更多语言功能的语言功能是语言的用途，语言功能的把握是语言能力的重要方面。 皮亚杰研究：孩子初期的语言功能分为作为自我中心语言的34岁的社会语言的56岁，(2)能适应交往对象，能适应维度礼貌的维度，(3)能根据交往状况调节语言表现方式(4)能在同一话题的对话中保持话题的一贯性，3， 学前儿童语言的培养(1)学前儿童语言培养原则1 .遵循儿童自然原则2 .尊重儿童爱好原则3 .承认儿童语言发展原则，(2)学前儿童语言的培养措施，1.03岁婴幼儿语言培养措施(1)以各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的语言。 (2)创设丰富的语言环境，帮助婴儿学习新词，扩大词汇，使用动作、实物合作法，建立语言与实体的联系。 经常与孩子“交流”，提供丰富的语言环境。 使用强调和重复的方法，帮助婴儿学习新的语言。 (3)开展早