★大学生心理成长论文摘要范文大学生心理成长论文摘要写

大学生心理成长论文摘要范文大学生心理成长论文摘要写 新的历史条件下,伴随着高校扩招生源的复杂化、独生子女的增多以及社会生活的日益丰富,当代大学生的心理发展状况不仅体现出个体特殊心理发展阶段呈现出的特点,而且越来越多的受到社会发展状况的影响,呈现出更加复杂多变的特征.如何促进大学生心理的健康成长,成为各高校和教育者们所关注的大学生培养的重点.在这一过程中,大学校园文化越来越受到人们的重视,因为它对大学生的心理健康成长有着任何其他教育手段无法比拟和替代的作用.大学校园文化包括校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化,它通过规范、暗示、潜移默化等形式直接或间接影响学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等方面,对大学生心理的健康成长起到了积极而直接的作用. 正是从这个意义出发,本文以心理学的文化转向为理论背景,以校园物质文化、校园制度文化、校园精神文化分三个层次,分析了校园文化对大学生心理的影响,并提出建设校园文化促进大学生心理成长的对策.具体而言,第一部分,首先阐述了本文的写作背景、意义以及文章的创新点,并对校园文化的概念和大学生心理的特点进行了说明,第二部分,以“心理学的文化转向”为理论背景,分析了校园文化影响大学生心理的作用机制、功能体现和特点,第三部分,从校园物质文化的层次具体分析了校园文化对大学生心理的影响,提出了优化校园物质文化,促进大学生心理健康成长的具体对策,第四部分,从校园制度文化的层次具体分析了校园文化对大学生心理的影响,提出了规范校园制度文化,促进大学生心理健康成长的具体对策,第五部分,从校园精神文化的层次具体分析了校园文化对大学生心理的影响,提出了内化校园精神文化,促进大学生心理健康成长的具体对策,第六部分,以结语的形式对全文做出总论. 结合当前青年志愿者活动存在的问题,阐述了志愿者心理成长的内涵和必要性,并进一步分析了依托青年志愿者活动,促进大学生心理成长的内容和途径. 健康有益的社团活动不仅丰富了校园文化,培养了学生的兴趣爱好,扩大了学生的求知领域,使大学生活丰富多彩,而且对大学生的心理成长具有积极的作用.即社团活动使大学生获得了归属感,丰富了情感体验,提高了交往能力,增强了合作意识,提升了自信心,促进了大学生社会化的进程. 大学生心理健康教育专家在大学生心理健康教育领域中发挥了重要作用,他们推动了大学生心理健康教育事业的前进和发展.在蓬勃发展的大学生心理健康教育事业急需大量专家人才的当下,探讨大学生心理健康教育从业人员如何从一个新手成长为专家是非常有意义的. 文章在界定“大学生心理健康教育专家成长”诸基本概念后,阐述了大学生心理健康教育专家成长的理论基础,为文章提供坚实的理论支撑；分析了培养大学生心理健康教育专家的现实需要和意义.介绍了美国、英国、日本、台湾这4个国（境）外地区的大学生心理健康教育专家成长的概况；阐述了国内大学生心理健康教育专家成长的概况,分析了国内大学生心理健康教育专家成长中存在的问题,探析了大学生心理健康教育专家成长路径的区别.提出了具有 _的大学生心理健康教育专家成长路径体系：首先,在政府层面上,制定高校心理健康教育法规、设立独立学科开展学历教育、建立大学生心理健康教育教师的教育机构认可制度；其次,在学校层面上,健全继续教育制度、构建有利于大学生心理健康教育专家成长的评价方式；在社会层面上,行业协会要完善自治制度；在个体层面上,自我反思、完善人格、预防职业枯竭、提高职业*水平. 目的:探讨团体心理训练教学法对大学生成长与发展的影响,以促进医学人才整体心理素质的提高.方法:将239名大学生随机分为试验组和对照组,试验组予以团体心理训练教学,对照组不予干预措施,干预前后用社交能力自测量表、社会适应能力自测量表、自卑倾向自测量表、焦虑自评量表和抑郁自评量表对两组学生进行测量.结果:团体心理训练后,试验组的抑郁、焦虑、社会交往能力和5项自卑指标的得分均低于对照组(P均,0.05),试验组的社会适应能力得分高于对照组(P,0.01).结论:团体心理训练教学能增强大学生人际交往能力、社会适应能力和自信力,并对大学生心理具有多方面的积极的影响功能. 从积极心理学视角,对南京财经大学40名学生和10名辅导员进行访谈,发现贫困大学生心理成长主题集中在五个方面:自我和谐、自尊、自我效能感、人际交往和主观幸福感.文章采用文献查阅法,对上述五个方面的现有研究进行综述,并对该领域未来研究的侧重点进行展望. 心理健康是大学生身心健康的重要内容,保证当代大学生成长成才必须切合时代的要求和大学生心理发展新特点,大学生只有通过不断的自我心理调适,提高个人修养和培养正确的成功观,达到真正的心理和谐,是当代大学生成才的基本条件. “问题大学生”是我国教育体制改革渐次推进过程中新出现的、而又无法规避的特殊 _,其不仅是大学生个体发展偏差的内在表征,也一定程度映射了当前国家和社会特定发展阶段的外在症候.“问题大学生”能否转化并健康成长,不仅关系到学生自身、家庭、学校乃至社会的和谐稳定良性运行,而且关系到高校思想政治教育工作的成败得失.特别是值此深化教育体制改革的攻坚阶段,深度关注“问题大学生”这一群体及其现实问题,探讨这一问题的特点和规律,解析其问题的成因使之形成一套完整的、系统的、可操作性的教育引导对策体系,不仅是研究者需要积极面对的一项复杂而艰巨的现实任务,更是当前高校思想政治教育工作者亟待*的重要课题. 本文立足于“问题大学生”自身实际,采用动态的研究方法,选取最佳视角以期获得鲜活、全面的信息,探索更为科学的教育方法和应对策略,最终为实现“问题大学生”的全面、健康发展提供行之有效的路径选择.研究从观察早期少数“问题大学生”群体向关注全体大学生转变,从解决个性问题向共性预防问题转变,构建科学的矫正教育体系,重点根除“问题大学生”产生的内在根源.为促进学生实现全面发展,笔者区别于以往某些研究,本文倡导教育工作者应更加注重对“问题大学生”心理和思想潜力的开发,更加注重对“问题大学生”的人文关怀和心理疏导,更加注重对“问题大学生”世界观、人生观、价值观的教育引导力度,激发“问题大学生”在心理、观念和行为倾向上的正能量,力争实现对“问题大学生”的外界引导与自我调节相结合,个体思想与社会意识相融合. 本文主要含以下六部分内容： 第一章：引言.本章主要通过探究目前国内外学界关于“问题大学生”研究的基本现状以及对国内外相关研究状况的对比分析,明确“问题大学生”研究的理论和实践意义,确定“问题大学生”研究的主要内容,制定研究思路和方法,建立研究框架,并提出本文对“问题大学生”研究的创新点和需继续深入研究之处. 第二章：“问题大学生”的概念及类型.本章主要通过文献阅读、个案访谈及问卷调查等方式,结合具体案例和调研结果进行细致分析.界定“问题大学生”的范围以及标准,归纳总结“问题大学生”的内涵,深度分析“问题大学生”的行为特点和行为规律,划分其类型.笔者将其划分为心理障碍型、交往障碍型、学业不佳型、道德失范型、行为失控型和消费失当型. 第三章：“问题大学生”成因分析.本章主要围绕“问题大学生”的学校、家庭、社会和自身四个不同维度,从多学科视角进行深入追因解析,对若干不同类型“问题大学生”的家庭情况、教育背景、社会环境和个性特征以及成长轨迹进行追踪调查,梳理出“问题大学生”的成因谱系,分析概括出不同类型“问题大学生”形成的主客观原因、共性和个性原因. 第四章：“问题大学生”教育转化的基本原则.本章主要总结汲取实践中转化“问题大学生”的成功经验,并结合自身的研究思考,深入探讨“问题大学生”教育转化过程中所应遵循的指导原则、基本原则和在教育引导实践过程中所应采取的具体原则,即平等尊重原则、典型示范原则、层次差异原则、正向激励原则、循序渐进原则和自我教育原则. 第五章：“问题大学生”教育转化的实现路径.本章力图突破以往对“问题大学生”不同类型及成因进行的“头痛医头,脚痛医脚”式的教育转化模式,构建了教育转化策略和教育转化的新框架,路径下辖若干具体教育转化策略,相互补充,相互渗透.对于不同问题、类型、程度的“问题大学生”采取相应的教育转化策略和教育方法.这样便形成了一个教育转化策略群组,具体体现为情感沟通策略群、教育激励策略群和*疏通策略群.教育转化方法具体体现为启发激励法、熏陶感染法、实践锻炼法、心理咨询法、自我教育法、说理引导法和行为指导法. 第六章：“问题大学生”教育转化的实践选择.对“问题大学生”这一选题研究的最终目的是服务于实践,有助于其实践价值的发展.为此,本章主要运用了前面章节中对“问题大学生”分析研究所得出的理论知识、基本原则、转化策略和实践方法,提出了在对“问题大学生”进行教育引导转化前期、中期及后期过程中的具体实施步骤,以及在转化过程中需要注意的四个误区. 尽管前人的智慧之光已照亮了个体心理这个神秘暗箱（）的许多层面,但也并没有穷尽它的每一个角落,本文将继续新的探索,且将探索的视点集中在大学生这一特定的心理成长阶段,并试图从成长过程的标志（成熟、整合、迁移）、动力（二力之合）、规律（阶段性、不平衡性）这三个角度去描述它的运动轨迹,以求在众多束*暗箱的光线中加进自己的那束,哪怕只是极微弱的. 当前,我国正处于经济转型的特殊时期,大学生心理压力之大前所未有.本研究旨在全面客观地探求大学生心理压力释放方式与成长之间的关系,促进大学生的健康成长.在前期的数据调查中,本研究采用自编“大学生心理压力释放方式问卷”和艾森克人格问卷,对江西省三所不同类别高校不同年级的504名大学生进行调查,并采用SPSS11.5软件进行分析统计.调查结果显示,当代大学生在心理压力释放方式的选择上主流是积极向上的,大学生心理压力释放方式主要由“内部释放”、“对外宣泄”、“自我隐蔽”和“寻求帮助”四大类别构成,并在性别、年级、学科和学校类别等方面存在显著差异,但在独生子女与非独生子女间,不同状况家庭间不存在显著差异. 本文认为,大学生自身不同的压力应对方式、动机、认知和价值观,对他们的成长产生不同的影响；大学生心理压力释放方式由消极向