《商务英语阅读教学》论文关于《商务英语阅读教学》课题报告论文范文参考资料

商务英语阅读教学论文关于商务英语阅读教学课题报告论文范文参考资料 例法教学的目的主要是培养学生分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等等。 2.引入实践教学法： 根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。为达到这一教学目的，必须增加实践实训教学。根据不同的教学内容，设定和模拟各种交际场所，创造真实、鲜活的语言环境，让学生扮演不同的角色，进行实地练习，提高交际能力的教学策略。因此教师应当充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道开展实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，“商务洽谈”实训采用模拟训练法，以“模拟交易会”的形式设计和实施教学。实训中，学生仿佛置身于真实的谈判现场，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，学会在各个洽谈环节运用正确的英语表达。使学生增长知识、开阔视野、激发兴趣，还有助于培养学生的独立研究能力和合作沟通能力。提高自己独立深思和解决实际理由的能力。组织学生到校外实训基地和企业进行认知实习，参加交易会和各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触外商，提高口语能力和人际沟通技巧。 3.引入图式理论教学法： 图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求 图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非书面印刷文字，（Mark Clarke & Sandra Silberstein，1977，P136137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。 根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottomup strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Topdown strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。 基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和基础专业知识，题材丰富多样，在阅读这类材料时，学生不能呆板、套用某种阅读策略，应根据自身的专业知识能力和语言能力，以及阅读材料的特点，采用切实可行适合自己的阅读技巧。如：（1）阅读材料难度大，或学生语言基础差，但学生相关背景知识或专业知识丰富，学生可能更多地用到“由上到下”策略，即通过激活学生原有知识框架而进行的阅读；（2）而阅读材料难度小，或学生语言能力强，但缺乏相关商务知识，则学生可能会更多用到“由下到上”策略，即由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式阅读；（3）介于（1）和（2）情况之间，学生则可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读策略。五、研究的原则和主要策略： 研究的原则： 1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。 3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。 研究的策略： 1、观察法： 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 2、实验法： 根据实验目的，对英语阅读课的教学模式进行不断地实践和探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求教学模式最佳效果。 3、案例分析法： 对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。 1.课堂教学面貌焕然一新，学生综合能力得到了发展 在课题研究过程中，教师的课堂教学能力获得了提升，教师的教学理念、教学行为开始发生转变。 学生积极，主动地参与教学过程，他们敢说、敢问、思维活跃。焕然一新的阅读教学课堂拓宽了学生们商务英语的视野，扩大了他们的词汇量，增强了学生吸收信息和加工信息的能力。既提高了学生的语言能力还强化了学生的商务技能。 2.教师增强了教学科研能力 通过课题研究，我校商务英语教师增强了教科研的意识和能力，对阅读教学目的性与实用性也有了更加全面而深刻的认识。 3.开发了与课本主题想匹配的资源库 七、研究的反思与展望： 通过一年多的课题研究，商务英语阅读提高了学生准确运用专业语言的能力。但是，鉴于本研究时间不够充分，几种阅读策略还不够完善。教师自身的商务知识还很匮乏，还需拥有大量的商业信息储存量。应加强商务英语教师与专业教师的合作，增进学生商务知识、概念的理解，进一步加大课外商务内容的阅读量，丰富他们原有商务知识框架，发挥案例教学法，实践教学法，图式理论教学法在阅读过程中的充分作用。 我们相信，通过进一步探索和改善阅读教学方式，学生的商务阅读能力一定会产生很大的变化。随着时代的进步和商务英语教学的不断发展，要求我们教师要进一步研究商务英语的特点，并不断探索和创新商务英语教学手段和策略，充分激活课堂教学机制，不断提高课堂、实践实训教学，课外阅读的有效性，使其