内驱力论文关于激发乡村教师专业的内驱力论文范文参考资料

内驱力论文关于激发乡村教师专业的内驱力论文范文参考资料 四川省南充市高坪教师进修学校 637100 【摘要】乡村教师的专业素质直接影响着乡村教育质量，从而影响乡村学校的可持续发展。目前，乡村教师专业发展存在专业信念淡薄、专业成长愿望不强、内部动力不足等问题，专业发展水平低下。乡村教师专业发展水平是制约乡村教育质量提升的瓶颈，乡村教师专业发展现状亟待改善。乡村教师专业发展的关键在于内部驱动，如何激发乡村教师专业发展的内驱力笔者认为应从职业理想、职业情感、职业态度、自我效能感和成就动机五个方面着手，激发专业发展的内驱力。 【关键词】乡村教师专业发展 内驱力 “善之本在教，教之本在师。”教师是学校最重要的资源，是学校可持续发展的重要支柱；只有教师的专业发展了，才有学校的可持续发展和学生的健康成长。 _原部长袁贵仁曾指出“教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位-没有它，改革策略就仅仅只是理想，而不能变为现实。”目前，基础教育质量最薄弱的环节在乡村学校，而乡村教师的专业素质直接影响着乡村教育质量，从而影响乡村学校的可持续发展。笔者从事农村教师培训工作近三十年，近年来先后多次到乡村学校走访调研，通过进学校、入课堂，通过听课议课、座谈交流、问卷调查和现场观察等调研活动，发现乡村教师的专业素质参差不齐、专业发展的状况令人堪忧，主要表现在：专业发展动力不足，无进取精神和发展愿望；专业信念淡薄，专业情操弱化，不注重教育观念的更新，很少或没有自己对教育较为全面和理性的观点和看法。相当一部分教师对自己所从事的教育教学工作失去了荣誉感、自豪感和幸福感，他们的责任心和事业心也随之降低；他们把以培训、教研为主要形式的专业进修提升视为“额外负担”，他们把教书作为一种谋生的手段，工作得过且过，没有专业成长的愿望，专业发展一直处于“被发展、被提升”的状态，主动发展的内部动力缺乏。乡村教师专业发展现状是乡村教育质量提升的瓶颈，乡村教师专业发展现状亟待改善。 教师的专业发展是指教师的专业理想、专业技能和专业情意的不断发展提高的过程，不仅是专业知识和专业技能的发展提升，更重要的是教师自身专业态度、专业信念和专业情感的不断更新和完善。影响教师专业发展有两大因素：外部激励和内部驱动，外因通过内因而变化，内部驱动是教师专业发展的根本。因此乡村教师专业发展的关键在于内部驱动，如何激发乡村教师专业发展的内驱力笔者认为应从职业理想、职业情感、职业态度、自我效能感和成就动机五个方面着手，激发专业发展的内驱力。 1职业理想激发内驱力 教师职业理想是指教师对未来工作的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求，它是教师职业道德的重要组成部分。教师只有具有了职业理想，才有奋斗目标；有了奋斗目标，才有行动的动力。现实工作中，部分教师之所以缺乏工作激情和奋斗精神，其原因是：他们缺乏职业理想，缺乏专业发展的自我追求，把教书作为一种谋生的手段，过多关注物质报酬和物质享受；他们在工作和生活中，不是比谁读的书多、谁的教育教学成果多，而是比谁的房子大、谁的车子高档、谁的手机换的快；偌大的房内，挤满了各种各样的装饰品和高档电器，居然没有一个书柜的位置，他们被花花世界迷住了眼睛，被高楼、小车、电器遮住了视野。“人无远虑、必有近忧”，过多追求低层次的需要、贪图物质上的享受，缺乏高层次的需要、没有职业理想、无工作动力是乡村教师专业发展滞后的根本原因。在乡村教师专业发展的进程中，我们要以中小学教师职业道德规范和社会主义核心价值观为主要培训内容，以师德教育系列活动为载体，通过师德专题培训、树立师德标兵、组织师德模范报告会、评选最美乡村教师等具体活动，培养乡村教师的主人翁意识、合作意识、敬业意识和创新意识；加强乡村教师的职业理想教育，引导乡村教师追求高层次的需要，树立牢固的教育信念，鼓励他们争做“热爱教育事业、热爱学生，立志从教、终身从教，献身教育事业”的优秀教师和教育实践家。从而激发乡村教师专业发展的内驱力。 2职业情感激发内驱力 教师职业情感是指教师对自己所从事的教育教学工作具有稳定的态度和体验，它具有积极的推动作用和消极的阻碍作用。积极的职业情感对教师履职尽责行为有重大的动力和强化功能，外在表现就是对教育工作的赞扬、热爱、尽力和完善等，激发个体潜能，以良好的心态、稳定的情绪和坚强的毅力，努力将外在的教育要求与内在的自我追求相结合。消极的职业情感会使教师把自身工作仅仅当作谋生的手段，较多地考虑个人得失和物质待遇，流露出对职业的不满足情绪，缺乏强烈的职业责任感。消极的职业情感无疑对职业行为产生着负面影响，对工作起着减力的作用。职业倦怠就是消极职业情感的外在表现，近年来，教师职业倦怠像春天的流感一样、在乡村教师中相互“传染”，给乡村学校教育造成了极大地伤害。教师职业倦怠的危害集中表现为“对工作无兴趣、无激情、无责任心和无幸福感”。在工作中具体表现为：缺乏冲劲和拼劲，稍遇阻力便止步不前，半途中止，患得患失。产生与职业道德规范相悖的行为，如：不爱岗、不敬业，教育教学质量差；歧视后进生、对待学生态度粗暴恶劣。具有极大地传染性，影响同事、同行的工作情绪，大大降低工作效率。在乡村教师专业发展的进程中，我们要大力营造良好工作环境，构建健康型、和谐型、阳光型校园，建立良好的同事关系、师生关系和上下级关系，形成爱岗敬业、积极进取、团结协作的集体动势，培养积极的职业情感，把情感化着强大的一股强大的正能量。从而激发乡村教师专业发展的内驱力。 3职业态度激发内驱力 教师职业态度是指教师对教书育人工作的看法和采取的行为，决定教师职业态度的核心因素是教师的心理成熟度。教师心理的成熟度包括教师对工作的认识度、热爱度和自觉度，体现了对工作的责任感和胜任感，也是教师专业成长水平的重要标志。心理成熟度高的教师，具有积极地工作态度，工作的主动性、独立性和创造性强；反之，则工作被动应付、懒散依赖、简单重复，“做一天和尚撞一天钟”。教师的心理成熟度直接决定了教师的职业态度，教师的职业态度直接影响了教师的专业动力，教师的心理成熟度越高、职业态度就越积极，那么教师的专业发展动力就越强。在乡村教师专业发展的进程中，我们要建立健全各项管理制度，做到“公平、公正、公开”，使教师随时感到平等尊重、公平正义，形成积极的工作态度；要努力将教师的职业责任变成教师的职业义务，树立主人翁意识和责任感，做到对学生负责、对家长负责、对学校负责和对社会负责；要求教师具有吃苦耐劳的工作态度，把对教育事业的热爱化作一片责任，把责任心化作自己的自觉行动。从而激发乡村教师专业发展的驱力。 4自我效能感激发内驱力 教师自我效能感指教师对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。它对教师的行为影响表现在两个方面：一是影响或决定个体对行为的选择以及对该行为的坚定性、努力程度，自我效能感高的个体倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，并做出努力力图战胜困难，自我效能感低的个体则恰恰相反；二是影响教师的思维模式或情感反应模式，进而影响教师对的新行为的养成。自我效能感高的教师勇敢面对新任务、新挑战时，坚确信自己能够完成任务、迎接挑战，因而将注意力集中在困难的解决上；而自我效能低的教师则害怕新任务和新挑战，从而产生焦虑、恐慌等情绪，更多地将注意力集中在可能的失败上，阻碍其能力的发展。影响教师自我效能感的核心因素是职业荣誉感，而教师的职业荣誉感就是教师在履行职业义务后，社会给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊重和自豪感。因此，要提升教师的自我效能感，就必须提升教师的职业荣誉感。在乡村教师专业发展的进程中，我们要大力营造“尊师重教、关爱乡村教师”的良好氛围，通过各种活动和信息平台大力宣传乡村教师的先进事迹，推动乡村教师更好地履职尽责；落实好“乡村教师关爱计划和村教师专业发展计划”，使乡村教师“愿意去、留得住、干得好”，强乡村教师的荣誉感、优越感、幸福感和自豪感，提升乡村教师的自我效能感。从而激发乡村教师专业发展的内驱力。 5成就动机激发内驱力 教师成就动机指教师为达到具有一定价值的教育目标而积极工作的内部动力，促使教师产生成就行为。影响教师成就动机的因素有三个：一是稳定的成就动机倾向，表现为追求成就的行为强度；二是对成功的期待，即教师对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为对某一任务成功完成给予极高的期盼；三是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。教师的成就动机主要成就需要、成功体验和成就激励，成就需要是基础，成功体验是关键，成就激励是保障。在乡村教师专业发展的进程中，我们要对乡村教师的兴趣、爱好、能力、需求和潜能等进行综合分析与研判，结合时代特点，根据个体情况，帮助乡村教师制定自我发展规划，“长规划、短计划，大步子、小目标”， 增强发展的目的性与计划性，提升成功的机会；让教师们在