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课堂教学论文关于小学科学课堂教学浅探论文范文参考资料 云南省昭通市巧家县白鹤滩镇中心学校 654600 【摘要】小学科学是一门综合性的学科。通过科学教学，学生要对整个自然界以及人与自然的关系有个轮廓的认识。所以，它的涉及面很广；同时，小学科学又是一门启蒙性的基础学科，学生年龄小，认知能力有限，这就决定了他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。因而在进行科学课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，让学生参与到实验当中，在生活中实验，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。 【关键词】科学 实验 生活化 探究 评价 科学课是一门综合性的基础学科，教学中教师如何根据学科特点和学生特点，改革课堂教学方法，培养学生自行探究能力是当前课程改革的一大热点。通过科学教学，学生要对整个自然界以及人与自然的关系有个轮廓的认识。所以，它的涉及面很广，同时，小学科学又是一门启蒙性的基础学科，学生年龄小，认知能力有限，这就决定了他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。因而在进行科学课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，让学生参与到实验当中，在生活中实验，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。我在教学中，主要从以下几点切入： 1.让科学课堂生活化 1.1有生活化的教学情境 科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学空气在哪里的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它搬到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在做一杯饮料一课教学中，老师提出-现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。用热水来泡溶解起来也很快的。把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。 1.2用生活化的实验材料 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学声音的产生的时候，用专门的实验器材-音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学热胀冷缩实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。 1.3有生活化的课外延伸活动 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了物体的热胀冷缩，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。 2.引导自行探究科学 2.1抓住好奇心 天文学家卡尔.萨根曾经说过：每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。保持孩子的这种好奇心就成为了老师的重大责任。而这种好奇心，往往是学生打开科学大门的钥匙。如我在教学动物王国这一单元时，发现一位学生带来了一片树叶，其他同学议论纷纷，询问后才知道他们发现树叶上有一些卵，非常好奇，想知道到底是什么动物的卵。于是我就引导他们用纸盒做了一个产房。他们的热情一下子调动起来，天天去观察，我又引导他们写观察日记。这样，等虫子破壳而出的时候，他们也已感受到了昆虫的一般成长过程。 2.2多媒体工具的利用 运用多媒体课件进行教学，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成为什么究竟是为什么的疑问，探究的*激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。如脑与神经一课，有些内容无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。我在教学这一课时设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现彩色人体神经示意图。在不同时机播放（利用不同形式）他们各部分的作用。通过这样的情境创设，引导学生思考脑、脊髓、神经个部分的研究。 3.使科学课堂评价多元化 科学课对学生的评价功能由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。我在实施平时评价时，让学生建立科学档案，让孩子们记录每一次的探究性学习过程，包括实验计划、实验记录、实验结论等。以三年级蚂蚁为例，在观察蚂蚁之前，让孩子们作出观察计划，想观察蚂蚁的什么孩子们提出了十多个观察内容，如想知道蚂蚁怎样吃食物蚂蚁的生活习性等等，根据自己的计划去观察，查找资料，并作好记录，在学完成后，写学习体会，观察研究记录；在观察动物时的心理感受；研究时遇到的困难等等。最后可以让家长、同学给出意见和评价。 科学课对学生的评价是多元化的，内容是全面化的。评价不再完全是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，使评价能发挥多方面的积极性，学生自评可以达到自我教育的目的，学生互评可以建立一种伙伴激励的机制，学生家长参与评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。 总之，科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据，强调对事物的认识不