教学方法论文关于大学信息技术课程教学方法论文范文参考资料

教育方法论文大学信息技术课程教育方法论文范文参考资料【关键词】大学信息技术教育问题教育方法【基金项目】本文是国家自然科学基金资助项目(编号： 61602191，61401167 )、华侨大学中青年教师科技创新资助项目(编号： ZQN-PY418，ZQN-YX403 )和华侨大学科学研究基金资助项目(编号： 16BS108 )的研究成果。: g 642.0:a:1671-0568 (xx ) 08-0040-02今天是网络时代，信息技术渗透了社会生活的各个方面。 从大学生学术研究的角度来说，大学信息技术课程作为知识教育课是很多人气研究方向(如智能计算、分散计算、网络安全等)的基础。 从大学生就业的角度来说，信息技术是大学生的基本技能，熟练掌握信息技术通常可以帮助大学生找到心理职场。 因此，学习信息技术课程，既能为学生学习信息技术，为后续科学研究奠定良好的理论基础，也有助于将学生学到的技能应用于日常学习中，提高效率。提高人才培养质量是高等教育改革发展的最核心和紧迫的任务，信息技术课程教育中的问题需要深入研究。 首先，从学生的角度来看，学生在学习信息技术课程之前具备的基础是零散的。 这是因为，部分基础强的学生忽视了信息技术课程的学习，部分基础弱的学生害怕信息技术课程的学习。 其次，从教师的观点来看，在教育前没有充分认识学生的学习基础，因为教材料，所以不能充分发挥学生学习的主导性。 其次，本文首先深入分析信息技术教育面临的问题，然后提出相应的改进方法。1 .学生具备的信息技术基础不同大学信息技术课程通常为大学一年级学生开设。 中国范围很宽，全世界都有同班的学生。 由于各省的高中教育情况不同，有些地区为了提高学生的高考升学率，限制了学生在电脑上的日常使用。 因此，大学一年级学生具备的信息技术的基础有偏差。基础强的学生经常不认识信息技术理论课的重要性。 这部分学生容易忽视信息技术理论课，“信息技术都要实践。 如果在线操作，理论课就不重要了”。 由于这种错误观念的影响，这部分学生在理论课的学习课上不认真学习，不能对信息技术的知识体系有完全的认识，理论部分的缺失会妨碍他们将来的学习。基础薄弱的学生往往对信息技术实验课感到恐惧。 这部分学生入学前由于各种原因不习惯操作计算机，甚至不习惯键盘。 在信息技术实验教室，对于掌握办公软件操作技能的学生们，这些学生很容易降低自尊心，影响学习热情。2 .教师在教育中不能充分发挥学生学习的主导性因为大学信息技术课程的教授对象是大学一年级学生，所以老师最初不能充分认识学生的学习基础。 因此，教师在上课时不能进行个性化教育，有进行填鸭式教育的倾向。 这种单一的教育方法不能应用多种教育策略，不能开展创设性的教育，不能有效地引导学生自主学习。另外，大学信息技术一般采用以计算机为载体的多媒体教育方式。 与传统的板书相比，多媒体教育有很多便利之处，但在实际的教育过程中，这也带来了新的问题。 多媒体教育带来了更多的信息量，学生很难在规定的上课时间内消化吸收。 面对庞大的信息量，学生本末倒置，上课时只记笔记，无视教师的知识点分析和说明，完全抑制了学生学习的主导性。 所以，有人把这些多媒体教育工具替换成华丽的装饰品，可能是因为有教师只读了PPT课件，用大画面代替黑板，而没有发挥计算机的真正作用。最后，学生成绩的评定方法是单一的。 现代社会对人才有多方面、多阶段的要求，但现在教育中每个学生的评价只是期末的答案成绩，问题的主要内容也是书的知识，对解决实际问题能力的评价内容很少。 这种方式只能检查学生掌握课堂知识的情况，不能评价学生在课堂上学到的知识的活用能力。 另外，这种单一的评价方式容易给学生带来幸运的心理，认为如果在考试前复习的话，不重视通常的学习就能通过考试，失去自主学习的意识。1 .修正学生对信息技术理论课程错误的认识激发学生对大学信息技术课程的学习热情，要纠正学生对大学信息技术课程的误区。 因此，要引导学生正确认识信息技术的重要性。 在实际教育过程中，为了避免说教强调信息技术课的重要性，应该以更接地的方式向学生展示信息技术的广泛用途，唤起学生对信息技术的憧憬，产生学习热情。 因此，在实际教育过程中，可以向学生展示简单有趣的功能演示。 例如，在介绍IP地址的情况下，可以让学生看到利用IP地址进行远程注册的功能，例如，在介绍高级编程语言的情况下，可以向学生展示用c语言制作关联程序来实现随机的点呼叫功能的方法。2 .激发学生对信息技术课程学习的积极性为了更好地引导学生对大学信息技术课程的兴趣，激发学生对大学信息技术课程学习的积极性。 本文从教材教育、小组学习、启发式教育和综合评价方式四个方面改进了教学方法。(1)用材料教。 对于大一学生具备的信息技术基础不同的问题，教师应该根据材料来教。 因此，教师在教育前，可以对学生进行简单的内情，确定学生的基础水平。 在实际教育工作中，建议通过评价学生的文字输入速度来评价学生对计算机的熟练程度。 在后续教育中，对基础薄弱的学生，应该在实验课程中给予更多的指导和鼓励。此外，大学信息技术课程本身在实验上是一门很强的课程。 在理论课程教学中，如果只教理论知识，容易失去有计算机操作经验的学生的学习热情。 事实上，很多这样的学生只是精通Windows操作系统和微软办公软件，而对硬件的知识还不够。 对于这种情况，为了使理论课更有趣，可以在课上展示一些硬件实体。 介绍计算机的基本构成时，介绍在学生现场卸下硬盘、内存、CPU等的方法。 同时，介绍几个硬件选定的基本性能参数，例如硬盘的转速、存储器容量、CPU的工作频率等。(2)小组学习。 教师初步调查学生情况后，采用分组学习法，合理分组学生，使学生能共同进步。 教师可以根据实验课程的教育要求，设置团队工作，在学生小组内合作，合理分工，明确责任。 例如，配置PPT的制作工作，将多个学生分成组，每组至少配置基础强的学生，负责统一和指导，不同组分别负责素材收集、文字组合、动态效果、语音效果等。 围绕具体任务，学生们共同参加，使基础薄弱的学生迅速进步，同时也增进了同学之间的友谊。(3)启发式教育。 面对多媒体教育给课堂带来的信息量增加，教师应该简化教材内容。 在教材内容的制作中，尽量不要出现和书相同的内容。 为了摆脱填鸭式教育，启发学生的独立思考，必须在教材内容中设置适合上课讨论的内容，让学生在课堂上“随意”地思考，培养思考能力。 例如，在介绍可以研究如何针对既不是“信息”这一物质上也不是能量上的东西来测量“信息”的计算机网络时，让学生思考将OSI网络的参考模式设计成7层的理由。(4)综合评价方式。 为了让学生积极参加学习，应该采用综合评价方式来评定学生的成绩。 教师可以评价每次小组工作，组织不同的小组进行相互评价，把教师的评价成绩和小组相互评价成绩综合起来作为日常成绩，以