财务管理论文关于财务管理专业“名师工作率化”模式论文范文参考资料

财务管理论文关于财务管理专业“教师工作率”模型论文参考资料【摘要】财经类专业的实训受专业限制，不可能同时有大量的人工作。“名师工作室”校企合作模式是基于“工作过程”项目的财经类专业人才培养，从而成功解决财经类专业实训的弊端。本文以YC学院财务管理专业“名师工作室”校企合作新模式为例，探讨工作室“职业化”的情境设置、团队建设、评价体系等方面，对应用型本科院校尤其是金融类院校校企合作模式的选择具有借鉴意义。关键词教师工作室校企合作项目目前，各大高校都非常重视校企合作工作。他们不同程度地与各种企业建立了校企合作关系。在初步合作的基础上，开展了多种形式的校企合作，取得了显著成效。与工科院校各专业的校企合作相比，财经类高校与普通高校的校企合作由于专业特点的限制相对落后，建立校企合作的长效机制显然比其他类型的高校和专业更难。主要原因是：第一，财经类毕业生的实践能力与用人单位对人才的需求存在差异。一些财经院校和普通院校仍在开设理论课程。教学模式仍以传统教学模式为主，以动手实践为辅。一些实习教师实际操作能力差，没有实际工作经验，导致财经类专业毕业生没有足够的专业工作实际操作能力，不能胜任相关岗位工作。第二，财经专业的专业特点影响校企合作的长期运作。财务管理岗位是企业管理的核心岗位。会计信息和数据的保密性非常重要。对于企业来说，希望值班员工的稳定性强。然而，财经专业毕业生的职业技能具有很强的普遍性和很大的就业流动性，这导致了校企合作积极性的下降，影响了校企合作的长期有效运行。“名师工作室”这一新型校企合作模式，以财务教师为项目负责人，联系财经专业不同年级的学生，形成项目梯队，承接与专业相关的财经业务，如营业税登记、变更、年检、注销等基础业务。会计准则应用与日常金融业务：银行贷款业务* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *在培训过程中， 采用“师带徒”的方法，理论联系实际，形象比喻为“在水上中学游泳”。 这里，教师带徒弟不仅指教师带学生，还包括高年级学生带低年级学生，项目梯队形成后，高年级学生承担高难度系数的服务，低年级学生负责基础服务，借鉴会计师事务所岗位递进模式，教师工作室项目梯队如下表所示。著名教师工作室的成员来自第一年的学员。根据学校的统一安排，金融和经济专业的学生可以安排在著名的教师工作室工作，了解基本的工作环境和业务内容传统的理论教学教师只需要备课和讲课。然而，随着互联网、大众创业和创新的到来，现代财经教师只注重课本知识的时代已经一去不复返了。有必要拓宽他们的视野，为学生提供更广阔的实践和训练空间。这就要求每一位著名的教师建立点对点的合作关系，联系工作室业务，并为学生提供实际的机会。“名师工作室”校企合作模式是一种新型的校企合作模式，它以学校为依托，借助学校教育教学资源，以学生为主体，以工作室为中心，以实际企业项目为具体内容，以有针对性的项目内容，完成学生与工作室企业的双向合作。这也是一种新型的“师徒”辅导模式。这种新型的校企合作模式突出了实践技能的培养，促进了应用型本科教学与就业的自然融合，使学生“一入学就能入学，专业更专业，业务更实用，知识更多，技能更高”。每一位著名教师不仅是理论教师，也是实践教师。在项目运作过程中，教师的专业实践技能得到提高。“工作室”校企合作模式的建立是以行业的实际需求和专业能力为导向，旨在提高学生的综合实践能力，从而实现理论学习和实践工作的“零一体化”。“工作室制”校企合作模式的建立，突破了传统的集中实验和培训模式，是一项从一锅粥到按能力水平承接项目的改革创新，具有重要的现实意义。(一)校企共建工作室，实现“项目”实践环境“名师工作室”的载体是工作室。工作室与多家企业建立合作关系，多家企业的联合建设是实现“工作室”校企合作的有力保障。学校利用现有的场地资源、计算机设备等。引入合作企业，合理分配工作室成员，让不同年级的学生组成学习梯队。学校、教师、企业和学生共同设计项目和管理机制，实现资源共享，营造“专业”实践环境，实现四方共赢。在工作室的“项目化”实践设计中，首先对金融经济类企业的岗位进行调查，如不同类型企业的金融经济类岗位人员的需求、专业能力、岗位的具体专业技能、对毕业生的需求等。以便获得第一手资料。在掌握最新资料的基础上，著名教师和企业进行了讨论。根据项目设计项目团队，工作室环境空间设计，硬件配套等。已经被统一和标准化。项目实施了成本控制，计算了成本效益，有效规范了师生在项目过程中的不合理行为。(2)实现“名师教学、学生学习、学生合作”三位一体财经类传统的校企合作模式是学校邀请企业，派学生到企业实习。很难考虑所选学生的素质和他们实践的效果。实习学生没有连续性，实习案例的受欢迎程度不高。“名师工作室”这一新型校企合作模式改变了现状，将真正的合作企业项目引入工作室，实现了“名师教学、学生学习、合作”三位一体。以工作室的形式，通过基于项目的环境体验进行校企合作。项目内容根据难度分配给工作室成员，让不同层次的学生可以看到不同的案例，培养学生的专业能力。著名教师和学生共同分析和讨论该项目。项目团队以学生为主导，以名师为向导，实现“工作室”模式“教师工作室”这种新型的校企合作模式要求著名教师走出教室，走进企业，紧密联系他们所从事的教育行业的市场情况，由内向外引进项目。因此，“名师工作室”本身对教师提出了更高的要求。在教学能力和专业能力双向提高的同时，还应考虑社会宣传和驾驶能力，以吸引更多的企业与学校合作。著名教师的角色类似于会计师事务所合伙人。目前，大多数在职教师在硕士或博士毕业后直接进入大学，没有具体的实际工作经验。“工作室”对专业教师的知识结构提出了更高的要求，应该从课本知识向职业技能转化，教育应该从填鸭式教学向职业技能教学转化。著名教师不仅要有教师资格证书，还要有专业技能证书，如注册会计师和注册税务师。我们利用寒暑假在企业兼职培训，不断提高专业实践能力。我们在更好地胜任“工作室”项目的同时，也加强了“双师型”教师队伍的建设。此外，工作室可以进入企业，导师负责具体项目，并积极利用企业资源提高校企合作的效果。“名师工作室”的新型校企合作模式搭建了学校与企业之间的桥梁，将学生的实训与企业的商业项目有机结合，促进了工学结合。著名教师工作室的建立符合相应的专业方向。他们与相关企业建立了深入的合作关系，著名教师工作室之间也有合作关系。例如会计硕士工作室和工商管理硕士工作室之间的合作关系，管理硕士工作室和法律硕士工作室之间的合作关系，使其成为学校内部的一个合作圈，从而最大限度地利用学校的资源，通过点、线、面的连接，立体地满足企业的需求。每个著名教师工作室都与一家或几家企业建立了合作关系。工作室依托企业项目开展实验和实践教学。工作室和企业是一体的。在工作室里，学生有“学生”、“学徒”和“执行者”的多重身份。企业为工作室提供商业项目。学生通过项目实践训练为企业解决实际问题，实现工学结合和校企双赢。“教师工作室”新型校企合作模式的运作有赖于新人才培养方案的实施，尤其是课程体系的设置必须体现岗位的特点。传统的教学模式已经不适应现代专业教学和培训的需要。我们可以采用企业辅导员进入课程的模式来开发教材和课程，并引入具体的企业项目作为教学内容。在分析职业能力岗位需求的基础上，根据基于工作过程的“典型工作任务”，将项目转化为各种子模块，安排成教学课程。在组织课堂教学的过程中，企业项目被分成各种任务模块并引入到工作室教学计划中。同时，还可以在项目模块中引入各种专业竞赛，提高学生的学习积极性。工作室评估机制分为内部评估和外部评估。内部考试主要针对不同项目组中不同水平的学生。对于晋升中的低水平学生的考试，考试主要考虑学生在项目实施过程中的业务处理能力和团队合作能力。外部评估由学校和企业共同进行。一、企业应评估特定项目工作室的完成情况，评估项目质量完善的组织结构是新型“工作室”校企合作模式顺利发展的保证。在学院相关部门，特别是就业指导部、学生事务部、教务部等部门的组织协调下，各知名教师工作室应与企业共同合作，定期举办研讨会，讨论工作室项目的引进和完成情况，以及制度建设激励措施的落实情况，为“名师工作室”工作的顺利开展打下良好的基础。以经济管理学院为例，学校应积极利用专业资源设立著名教师研习班，如会计研习班、企业咨询研习班、知识产权研习班、法律咨询研习班等。并以学院为中心成立工作室协调小组，为各工作室的健康运行提供保障。在工作室配备名师的过程中，要注意教师的自主意志与学校的专业发展相结合，以学生为主体。建立* * * * * *管理机制，学校就业部负责，二级学院办公室负责和* * * * * *工作室* * * * * *管理。一级学院主要为工作室的空间和资金提供支