以学习为中心的课堂观察

对以学习为中心的课堂观察的评论我刚看到书名，觉得这是一种教学模式。它是关于以学习为中心的教学，所以我选择了它。当我打开书的时候，我发现“课堂观察”这个词的意思是“听讲座”。听讲座是一个新概念，突然感到失望。经过耐心阅读，我了解到这本书是探索课堂观察和如何从“教学中心”转变为“学习中心”。这本书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生。学生大部分时间都在课堂上学习。然而，课堂上的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。”在过去的讲座中，我们经常关注教师的观点，观察教师的教案设计，把握重点和难点，介绍新课，讲解新知识，布置作业，巩固复习，板书，提问，教学方法和手段，教学节奏，教师的外貌，教学语言等。但是我们经常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。我们经常被看似巧妙的教学设计和教师的基本教学技能所迷惑，误判学生的学习结果。学生的学习没有看起来那么有效。如果我们不深入到具体学生的学习过程中去观察和积累具体的学习证据，我们往往会误判学生的学习过程。因此，我们应该改变听课的方式，注重学习。如何进行以学习为中心的课堂观察？它有四个特点：首先，我们应该了解学生的学习。每个学生的学习都是一个独特的、个性化的过程，理解的方式也是多样的。第二，我们应该在真实和自然的环境中获取各种学习数据。在教室后面听课会影响学生听课，所以如果你不能得到真实有效的数据，最好使用录像。第三，观察认知学习与其核心要素之间的整体关系。第四，根据学习证据推断学生的学习和教师的教学质量。课堂观察也需要事先的理论准备。这本书提出“回避理论就是回避立场和价值判断”。课堂观察作为一种带有强烈理性色彩的研究行为，必然是一种带有理论观察的行为。要观察一个主题，你必须从理论上思考它。在“知识技能学习目标实现情况观察”方面，目标实现情况观察旨在解决“有效教学”问题。这本书提出“目标作为分析班级的脚手架，为我们观察班级建立核心框架。”通过这个框架，我们可以快速地阐明一个类的上下文，这样类中分散的片段就具有了整合的意义，并且可以在意义框架内进行讨论。要观察目标，必须了解目标。这本书提出了判断目标实现的三个标准：预设目标的合理性，学生学习的进度，以及实现目标的过程是否有意义。观察教学目标实现的核心是观察学生，观察他们的学习，观察学生学习目标实现的关系：“他们在课前和课后对目标的理解程度如何，课前表现如何，课后表现如何”该书还提出了“神话”的概念。课堂观察应该观察学生的误解。这本书认为“误解经常反映在学生在课堂上的错误中。有些“错误”可能看起来很粗心，但事实上它们揭示了学生准备经验的局限性。有些“错误”似乎很荒谬，但它们揭示了学生现有学习经验的负迁移。“观察误解是揭示学生认知概念和认知水平的重要指标。“如果对这些错误进行分析，我们的教学将得到改进，教学质量也将得到提高。这是课堂观察不可缺少的一部分。我们在听课的时候会注意它，但是很少分析错误的原因。这本书开辟了讲座研究的新领域，为我们的教学研究开辟了新的视角。以上是我在本书中对一些观点的总结和表达，更不用说我的感受了，因为我没有这个理论高度，我也没有在平时的讲座中讨论过这个领域。事实上，