做一个钟摆.教学设计 反思1---袁海玲doc

做一个钟摆整体设计 “做一个钟摆”是教科版科学教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个30秒摆动30次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。根据材料特点及学生的实际情况，本课的设计对教材作了处理。 1、本课的第一个环节是出示上节课中呈现过的摆绳相同，摆锤长度不同的两个摆，请学生谈一谈摆动有快慢的原因可能是什么？接着缩短两个摆的摆绳长度，直至几乎没有，再一次猜测两个摆的摆动快慢。这个同时缩短摆绳长度的环节目的是引发学生思考，潜意识里认识到摆绳几乎没有的前提下摆锤的长短不一样，摆动快慢也不一样。到底是什么在影响着摆动的快慢呢？ 2、在比较30厘米长的摆末端加重物后与加重物前的摆动快慢这个活动中，将测量时间由15秒调整为20秒，调整的目的是尽可能的拉开两个摆的摆动次数，从而得出更可信的结论。 3、结合小组实验材料特点，将重物固定在10厘米，20厘米，30厘米处研究摆动的快慢调整为将重物固定在上端、中部、下端来研究，因为将重物间隔10厘米固定在金属条上摆动，发现相同时间内测出的次数相差不大，考虑到相近的数据会影响学生的分析，故而稍作调整。 4、教材的最后一个环节是制作一个每分钟摆动30次的钟摆，但实际操作起来却发现需要极大地调节摆绳长度才能制成教材要求的钟摆，考虑到调节绳长的繁琐，就改为制作一个30秒摆动30次的摆，调节的原理是一样的，现在只要通过简单的调节重物在金属条上的位置就可以完成任务，方便了学生的操作。 这节课的设计理念主要是想通过一次一次的实验来引导学生思考，猜测实验现象，分析形成原因，从而促进学生思维的发展，通过探究对摆有一个新的认识。 教学目标 科学概念： 1摆的摆动快慢与摆长有关。 2同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。 过程与方法 ： 1通过研究认识到摆长影响摆动快慢。 2用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。 3对钟摆不断地调整，做个30秒摆动30次的摆。 情感、态度、价值观： 1认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。 2小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。 教学重点 ：摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 教学难点： 一个摆重心的高低影响摆动快慢。 教学准备：1、 学生实验准备: 每组一个带有可移动固定物的金属条、铁架台、实验记录单。 2、教师实验准备：摆锤长度不一样的摆各1个，钢尺、磁铁、挂钟、课件。 教学过程 课前小活动 一、导入 1.提问引入：上节课我们进行了摆的研究，摆的快慢与什么有关？与什么无关呢？（板书：摆的快慢与摆绳长度有关，摆绳长，摆得慢，摆绳短，摆得快。摆的快慢与摆锤重量无关） 2.出示上节课最后研究的摆（摆绳长度相同，摆锤长度不同的摆），问：摆绳长度相等的这两个摆，摆动的快慢为什么不同？ 二、探究摆长怎样影响摆动次数 1.将上述两个摆的摆绳同时缩短,（如右图）(1)学生猜测两个摆的摆动快慢。 （2）请两位学生上台操作，测20秒内两个摆的摆动次数。 （3）分析讨论影响摆的快慢的因素。 2.选择长摆，在摆锤下端加上一个重物。（如右图）（1）学生猜测这个摆的摆动快慢是否会变化。 （2）实验验证 3.提出本节课研究的问题：摆的快慢到底和什么有关？ 明确实验要求。 4.分组实验：研究改变重物在摆上固定的位置是否会影响摆动的快慢。 5.汇报分析实验数据，得出结论 （1）各组汇报实验数据，教师汇总。 （2）观察实验数据，看看有什么规律？ （3）小结并板书： （板书：从固定点到摆的重心的距离叫摆长） （摆的快慢与摆长有关，摆长长，摆得慢，摆长短，摆得快。） 三、制作“钟摆” 1揭题。（板书：做一个钟摆） 2.讨论：现在要做一个30秒摆动30次的钟摆，应该怎样调整摆长？ （出示一个小组的实验记录单进行讨论） 3分组实验。 4.展示成果。请已经完成任务的小组上台展示。 7.做一个钟摆板书设计： （从固定点到摆的重心的距离叫摆长） 重物在不同位置的摆 摆动次数记录单 第（ ）小组 下端中部上端 第一次第二次第三次我们的选择我们的发现做一个钟摆教学反思这节课是这个单元的倒数第二节，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形状，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比较形象的暗示摆锤重心的变化。以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近，摆动越快。知道可以通过移动（改变）摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的摆。用实践运用来巩固加深所学知识。基于这个理解，我认为教材中要让学生理解的摆长是建立在学生现有认知基础上的区别与摆绳长与摆锤长的概念，与科学上的真正的摆长概念是有区别的。这节课要让学生经历典型的探究过程。教材中学生思维的推进是十分明显的：先是肯定摆动快慢与摆锤无关；紧接着又发现和摆锤的长短有关（摆锤越长，摆动越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端固定了金属片）的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离悬点越近，摆动越快。学生思维经历了肯定否定肯定又否定最后肯定的从现象到本质的过程。说说我在备这节课的一些感触，刚接触到这节课，我就觉得难上，一是材料的准备，要有一个能在摆锤上自由活动的重物，按照教材的做法是比较困难的。后来我在多次实践后选择木尺和罐头瓶盖事先打眼，用摁钉固定便于移动。这材料容易准备，实验效果也明显。二是对这节课上要达到的“度”很难把握，我到底要不要解释重心，不解释重心又如何让学生