学前教育原理历年真题真题

09.04一、选择题(共30题，每题1分，共30分)1.实施学前教育主要有两种形式，包括学前家庭教育和()1-3A.大众媒体的教育影响b .学前公共教育C.学前社区教育2.让孩子善于观察别人的情绪，理解别人的情绪，从而与他们产生共鸣，提高孩子的社会行为的方法是()6-214A.自然后果法b .移情训练法c .生活训练法d .社会评价法3.儿童成长最自然的生态环境是()2-66A.b家庭.社区c幼儿园d少年宫4.幼儿园教学实践和理论研究始于(8-292)公元19世纪20年代，公元前19世纪30年代，公元19世纪40年代，公元19世纪50年代5.儿童的公共教育，以及儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动直接相关，是()1-5A.原始社会的儿童教育b .农业社会的学前教育C.工业社会的早期学前教育6.中国最早重视因材施教的教育家是(9-327)A.孔孟朱xi荀子7.近代以来，我国学前教育的终止年龄被确定为()1-2岁a6-7b . 6 c . 7d . 820世纪50年代，幼儿园引入了“学前教育”的概念(8-292)A.皮亚杰杜威维果茨基乌索瓦9.我国学前教育的基本理论指出，教与学的共同基础是()1-39A.一天生活b游戏c活动d教学10.在美国，从各种日托中心和护理学校接孩子的年龄是()6-191岁A.b. 2-5年c. 2-6年d. 3-6年11.在家庭和托儿所的合作中，非托儿所组织的活动是()2-68A.家长协会b .家访c .家长学校d .家长委员会12.目前的研究表明，已知的主要学习类型是()9-329视觉、听觉、嗅觉、书写和群体互动视觉、听觉、肢体、书写和小组互动视觉、听觉、肢体、口腔和群体互动视觉、触觉、肢体、书写和小组互动13.一般来说，班级由老师管理，老师会及时以书面形式向家长报告班级中孩子的最新情况、孩子的进步、阶段目标以及需要家长合作的工作。这是(2-71)家庭和托儿所之间的合作。A.花园(研究所)出版物b .住宅(研究所)栏c .住宅联系簿d .住宅(研究所)窗口14.在假设的情况下，儿童的利他行为()6-215A.多b少c少d少15.在学前阶段，最明显和直接反映的好处是()1-32A.内部福利b .社会福利c .个人经济福利d .个人精神福利16.幼儿园教学的基本方式是()8-316A.班级b .活动c .劳动d .游戏17.信息时代对幼儿园教师的角色提出了新的要求和挑战。在师生关系方面，教师应该从师生关系的控制者转变为师生关系的()3-100A.协调员和合作者b .指南和合作者c .领导者和协调员d .指南和合作者18.个人标准最典型的代表是()7-230A.柏拉图英格曼卢梭杜乌索瓦19.面对孩子的抱怨行为，专业教师会回应()3-116A.尽快了解情况。当务之急是消除争议。B.通过转移注意力、大声说教、拿走玩具、分开、说教和其他方式让人们平静下来考虑“如何快速解决这一争议”，尽量不要影响正在进行的教育活动。将此事件及其思想作为课程设计和班级管理的基础20.表现出冷静、沉着、可靠、克制、思考、谨慎、被动等特点是()9-330A.稳定的内倾角b .稳定的外倾角c .不稳定的内倾角d .不稳定的外倾角21.以下不属于师生关系的一维表现是()5-177a教师的儿童“代言人”和儿童的教师的“回声者”教师名导游，儿童名探险者C.教师规则的捍卫者和儿童规则的执行者教师的“玩具”和教师的“玩具”的操纵者22.这是()7-219，“课程是一系列的经验，儿童和年轻人必须获得这些目标”A.麦当劳杜威堪萨斯博比特23.指导儿童行为的主要力量是()6-212A.教师b .父母c .班级生活d .集体意见24.以下不属于建立优质师生关系的策略是()5-184A.与幼儿定期平等对话b .与幼儿的个人关系C.作为旁观者观察儿童的活动25.现代优质师生关系的主要特征是互动性、民主性、激励性和()5-175A.b .主体间性和平等C.主体间性与共享26.历史上，“课程”一词最早出现在中国的()7-218A.汉朝唐朝宋朝明朝27.当一个孩子试图爬上攀登架但犹豫不决时，老师的支持和鼓励的目光会让他感到安全，并能自信地继续他的活动。这反映了什么样的师生关系？()5-158A.孩子们从与老师的关系中得到爱教师的榜样来自于特定的师生关系。良好的师生关系有助于教师给予孩子更多的理解和关注。D.幼儿从老师那里获得安全感28.结构主义幼儿园课程倡导者(7-249)A.平行课程b .螺旋课程c .线性课程d .渐进课程29.“教师应该是儿童自我实现和人格建构的父母、支持者和引导者的替代品”的理论学派是(3-101)A.成熟理论，心理分析理论，行为主义理论，社会建构主义理论30.意大利雷焦教育的教学特点是()8-314A.合作教学直接教学间接教学脚手架教学【1-5。BBACA6-10。AADCB11-15。BBDAD16-20。BACDA21-25。BDACC26-30。【工商管理学士】第二，名词解释(这个大题目有4项，每项有4分，共16分)31.学前教育的价值取向1-15答：指学前教育活动主体根据自身需要对学前教育活动的属性和功能进行选择的倾向。32.3-108岁幼儿行为指导答：它是指塑造符合社会文化和价值标准的良好行为，支持和鼓励儿童的良好行为，纠正和治疗不良行为。33.儿童视角3-105答：它是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。它主要涉及儿童的地位和权利、童年的意义、儿童的特点和能力、儿童成长和发展的形式和原因等。34.课程模式7-236答：课程模式是由课程实施要素和要素之间的联系构成的课程计划或课程框架。3.简答题(共4项，每项6分，共24分)35.简述各国重视托幼机构教育质量评估的原因。10-377答：各国重视幼儿园教育质量评估有一定的原因。原因可以归纳如下：(1)社会基础(2)资本基础(3)理论基础可以说，正是由于上述原因的推动和推广，西方国家形成了一系列评价托幼机构教育质量的理论和方法，托幼机构教育质量评价的繁荣也由此而生。36.简要描述托儿所和社区之间的合作方式。2-78答：(1)在社区教育委员会的领导和合作下，开展幼儿园与社区的合作(2)与社区各种组织密切联系(3)通过家长的积极参与，促进托儿所和社区之间的合作37.简述幼儿园教学活动的特点。8-297回答：(1)平等(2)目的和规划(3)广泛性(生活)(4)多样性38.简述幼儿教师专业发展的基本途径。3-122答：幼儿园教师成为专业教师有几个基本途径：(1)观察和分析优秀教师的教育教学活动(2)微格教学答：过去，我们在设计活动内容时只强调系统性，但在创造环境时很少考虑系统性。这是对环境教育功能缺乏理解和环境规划中缺乏目标意识的表现。因此，这里要强调的是，环境的创造要有明确的目的、规划和系统性，不能盲目或随意。这就要求环境向儿童提供的知识信息和活动材料应保持水平和垂直接触，同时三维空间提供的内容应具有相对紧密的水平接触，并应注意引导儿童认识和理解这种联系。内容变化前后要注意垂直联系，前面的内容是后面内容的基础。后者是前者的深化和扩展。可移动材料的更换应遵循由简单到复杂、由易到难的原则。40.浅谈支架式教学法在幼儿园的应用。8-313答：支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论的一种新型建构主义教学模式。它指的是通过支架(教师的帮助)逐渐将管理学习的任务从教师转移给儿童自己，最后拆除支架。(1)在支架式教学中，教师作为文化的代表，指导教学，以便幼儿能够掌握、构建和内化技能，使他们能够从事更高的认知活动。这种掌握、建构和内化与他们的年龄和认知水平是一致的。然而，一旦他们获得了这些技能，他们就可以学习更多来调整自己。(2)支架式教学一般包括预热、探索和独立探索。教师通过这些链接逐渐减少对孩子的指导，最终让他们独立发现和探索。(3)支架式教学首先肯定了学习是一个积极的过程，儿童的原始经验和发展水平是学习的基础。(4)同时，为了保证学习的有效性，教育者必须不断挑战新的任务，提供必要的支持，帮助幼儿逐步达到独立完成任务的水平，从支持到摆脱支持。在这里，建立一个无问题的环境，提出可能导致幼儿新旧经验冲突的富有挑战性的任务，引导幼儿认识到问题的冲突，提出解决问题的线索成为教育者的有效支架行为。(5)问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下变得清晰，教师的提问给出解决问题的线索。老师的几个问题就像一个脚手架，把孩子的经历提升到一个新的水平。五、应用问题(本重大问题共10分)41.材料1:据史书记载，北宋元丰年间，饶州的一个人因为从小就能读经书而成为官员。他被誉为神童。结果，在这个地区有孩子的家庭强迫他们的“神童”读五经。然而，孩子们天生顽皮，拒绝记住它们。为此，父母把这些“神童”放进竹篮里，挂在树梢上，这样他们就不会玩耍了。许多家长还邀请了导师。一旦孩子背诵出来，老师可以从孩子的父母那里得到一些铜钿作为奖励。结果，饶州的许多儿童被迫活活死去。材料2:近年来，许多组织或个人发起了各种所谓的“项目”来培养天才。在“不要让你的孩子在起跑线上输”的激励下，许多家长都蜂拥而至。例如，一个培训组织曾推出一项计划，声称只要孩子们从小接受培训，他们就能在10岁赶上大学生。此外，不需要任何筛选，只要付钱，所有的孩子都可以成为“神童”。从功能主义的角度，对上述材料中的现象进行了分析。1-28答：(1)“提前学前教育”或“神童学前教育”所依据的“关键期”理论受到了人们的质疑。“高级学前教育”等的一个重要理论基础是发展的关键期“高级学前教育”或“神童学前教育”将关键时期的作用推到了极致，导致了“早期经验决定论”，并否定了教育在后续阶段的作用。一个人一生都在不断学习和发展。学习和发展是一个终生的过程。目前，人们已经达成共识，从0到65岁的所有人都有机会发展他们的智力，而不是局限于生命的早期阶段。此外，关键时期不是适用于所有儿童的固定时期。对于不同的孩子，关键期的开始和结束时间会有所不同。(2)“神童计划”和“高等教育”都把教幼儿阅读作为主要目标之一，提出“0岁识字，三步阅读”等。任何学前教育计划都必须是科学的，必须基于儿童身心发展的规律和特点。幼儿时期是语言快速掌握的时期，但这主要表现在口语的使用上。由于社会环境和自然环境给人们提供了丰富的听觉刺激和大量的使用口语的机会，无论是在人类历史还是个人发展历史上，口语都是最先发展起来的。书面语言的理解和应用是基于口语和认知能力的发展。是的，只有当个体发展到一定阶段，它才会出现。因此，学龄前儿童的语言发展任务应该侧重于口语而不是书面语。(3)“高等教育”和“神童教育”采用了个人强化训练的方法，以便在短期内取得惊人的效果。作为一个完整的人，儿童的身心发展是一个相互联系的有机整体。如果某一方面的发展进程被人为地加速或加强，通常会破坏儿童和谐发展的正常进程，而牺牲其他方面的发展。只有全面和谐的发展才能实现实质性的可持续发展，否则就是畸形发展。从儿童终身学习和发展的角度来看，“高等教育”和“神童教育”无异于“杀鸡取卵”、“促进青少年成长”。(4)通过以上简单分析，不难看出“高等教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。学前教育只是儿童发展的影响因素之一，学前教育的功能只能根据儿童的生理和心理状况，遵循儿童发展规律的原则来实现。“高等教育”和“神童