财务管理论文关于“项目导入任务驱动”教学模式在高职《财务管理》课程中的应用论文范文参考资料

财务管理论文关于“项目导入任务驱动”教学模式在高职财务管理课程中的应用论文范文参考资料 【摘要】传统的教学模式已经不能适应新时期高职学院人才培养目标，因而将“项目导入，任务驱动”教学模式引入高职财务管理课程，以此达到提高学生综合素质的培养目标。 【关键字】项目导入，任务驱动，财务管理 财务管理是高职高专会计专业开设的一门专业拓展课程，该课程以其他专业课程的专业知识为基础，要求学生掌握的前期专业知识比较丰富、牢固，而学习理念由于其他课程有很大区别：一般的会计课程都是以“核算”为中心，而财务管理课程则上升到“管理”的高度，对学生的综合能力要求更高，因而，在高职会计专业财务管理课程该采用何种教学模式是一直困扰着广大的专业课教师得一大难题，本文试图在高职学院的财务管理课程中应用“项目导入，任务驱动”这一新型的教学模式，以达到既解决传统教学模式不适用高职人才培养目标的理由，又达到提高学生综合素质的目的。 一、“项目导入，任务驱动”教学模式的概念和特点 传统的财务管理课程教学策略整个教学过程空洞、枯燥、乏味，因而很多专业教师觉得财务管理课程十分难教，学生也觉得该课程尤其难学，整个课程学完后学生的感受是什么也没有学到，因而改革传统财务管理课程的教学模式势必在行，因此经过我院专业教师的深入研究和探讨，将“项目导入，任务驱动”这一教学模式实时的应用到高职财务管理教学中，并且进过2年的实践也取得了良好的教学效果。 “项目导入、任务驱动”教学模式就是在此教育理念的基础上提出来的。该教学模式“以项目做引导，以任务为主线，以学生为主体，以教师作引导”为基本理念，首先为整个课程设计一个总项目，然后为了完成这个总项目，则规划、设计出一个个具体的项目，一个项目就是一个任务，其次以完成一个个具体的任务为主线，用完成任务的方式激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，最后在实践中学习、总结、提升理论知识，并做到融会贯通，最终达到培养学生分析理由、解决理由的能力。 二、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财务管理课程中的应用 1、项目的设计。 “项目导入，任务驱动”教学模式中“项目”的设计是第一步，也是最难的一步，没有足够有吸引力的项目设计就不会有学生的积极参与，那以后的项目实施就成为空谈，因而设计出一个既足以引起学生兴趣又符合企业财务管理具体工作的项目是教师实施该策略成功的第一步。 2、项目的导入。有了设计好的项目后就是要将该项目成功的导入给学生，以引发学生注意力和兴趣，此时可以创设一个情景，让学生身临其境，感同身受。 2、指导学生查阅资料。在学生把此次项目的任务目标、情况、难度分析清楚之后，教师应适时引导学生要解决遇到的困难该如何入手，哪些知识对学生来讲是全新的，让学生自己查阅参考书或上网搜集相关资料，过滤出哪些是对解决任务有用的知识，自己先学习新知识，在学习的过程中哪些是学起来有难度的小组可以进行讨论，最终确定出完成任务中最难理由。 3、整合完成的任务，形成方案。每个项目小组都有几个成员，每个成员都会有自己对相关理由的看法，因而进过分析任务、查阅资料之后，项目组组长应该召集成员开会讨论，听取各个组员的意见，经过归纳、整合，最终形成书面的方案，可以形成项目实施计划、项目实施方案等等。 4、教师总结评价。最后，教师让各个项目小组负责人将自己本组讨论确定的最后项目实施方案提请班级讨论，其他项目小组可以就别组项目实施方案发表意见，经过几组讨论过后，基本上可以形成一致观点，即使是不一致也没有关系，本来这些都是没有标准答案的，只要有了一定理念即可。此时，教师一定要对本次任务实施、完成情况进行总结评价，尤其是最开始，可能完成的效果并不尽人意，但是教师一定要认真分析在任务的实施过程中学生们的优点，给予充分的肯定，让学生树立自信心，增强学习的*和参与活动的兴趣。 三、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职财务管理课程中应用中应注意的理由 （一）调动学生参与活动的积极性和主动性理由。由于“项目导入，任务驱动”教学模式将传统教学中“教师为主角”变成了“学生是主角”，该如何调动学生这一主角参与项目的积极性和主动性，是能否将“项目导入，任务驱动”教学模式的精神和精髓得以贯彻实施的关键所在，因而解决的策略是两方面的，一方面设计出具有吸引力的项目，另一方面将学生在参与活动中的态度、表现认真做记录，作为该课程成绩考核的重要依据。 （二）充分发挥教师的引导作用。“项目导入，任务驱动”教学模式强调学生的参与性，但并不是说教师没有事情可做，教师对整个教学的把控能力要求就会更高，首先是整体项目的设计，然后在各个项目任务的分解，分解为一个个具体小任务，每节课的规划，课堂的组织，对学生特点的了解，项目小组的划分，项目负责人的选择，项目实施过程中困难的预知，突发事件的处理，完成项目之后的总结与评价，这些都是极其考验专业教师能力和素质的，引导、指挥、指导作用发挥得当，整个课堂气氛活跃，学生在乐中学、在学中乐，学有所得，学有所成，反之，整个课堂会一团糟，无法继续实施。 （三）理论与实践巧妙结合。高职教育强调“理论够用，实践为主”但是并不是说可以不学习理论，所以无论是何种教学模式，最终的落脚点仍然是理论与实践相结合，那在“项目导入，任务驱动”教学模式中理论与实践相结合之处有这样两点：第一，学生明确任务、分析任务后，完成任务前有一个查阅资料的阶段，这个阶段应鼓励学生自己先归纳出完成任务需要哪些理论知识点；第二，教师在任务完成后进行总结的时一定要对理论知识进行归纳总结，从实践提升到理论的高度，这样能使学生形成完整的理论体系，有利于学生未来职业的发展。 综合这两年以来我院在财务管理课程中实施“项目导入，任务驱动”教学模式以来的经验来看，该教学模式既充分调动了学生学习的积极性和主动性，引发了学生的学习兴趣，又能够使学生灵活掌握所学的专业知识，锻炼了学生分析理由、解决理由的能力，综合素质得以提高，只是在整个实施过程中如何进一步发挥学生的主体作用，教师的主导作用，并在任务实践中恰如其分的融入理论知识依旧是我们需要探索、完善的。 _： 1黄勇萍.“项目导入，任务驱动”法在数据库原理课程中的应用J.管理学家，xx（02）：151152 2刘珂君.“项目导入、任务驱动”教学法在