学与教的心理学读后感5000字

古人云：“展开卷轴就好了。”读书和思念会使我们对自己的教育教育教育有严格的反思和内省，努力不正视自己的短暂，探索补救方法，更善于总结自己或同事的成功经验，从中吸取教训的精髓，取得理论上的突破。几年后，“教科书看起来像容易读的教科书”，读书可以使知识更丰富我读了学与教的心理学这本书，深受感动。这本书提到的很多教学机制、教学思想与我们的教育息息相关。读后进一步提高了我的工作水平，对学生的心理，学习和教的心理有了更深的理解。教学是教与学的统一，只有教师和学生的积极配合才能实现教育的完美和谐。学与教的心理学这本书由教师和学生心理、学习心理、教授心理学等三部分组成。它贯穿了新的学习论和教学论及其教学设计技术全书。以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和分析了学习和教学的重要方面和主要方面的心理学理论和应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系、学生的性格特征与教学处理的相互作用、教师与学生的相互作用等。在书中，我认识到了以下方面的问题。1、我国教育面临从“应试”教育向“高质量”教育的转变。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备好的素质。要更新我们教师的教育观念，发展自我教育的技术。二、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，也是教育的基本基础。要取得教师预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律和学生的个人差异。在教学中，我要把握学生的认知特点，促进学生的认知发展。帮助学生有效地学习是教师的天职。要想有效地帮助学生学习，就必须理解和熟练地利用学习方法。所以我们的教师应该知道学生的认知能力、行为技能和态度以及品德学习的过程和有效学习的内部和外部条件。4、教师必须学好课程和心理学，才能把掌握的学习理论原理转变为课程技术。为我们的教育决策提供心理依据和应用技能。5、教学设计是需要很多心理学和教育学知识的复杂技术。教师应该知道和理解课堂教学的一般过程。教室的所有教学方法或技术选择都必须适合教育目标的需要。激发和保持学习动机是教育和教学过程中的重要组成部分。教师要顺利完成各方面的任务，必须从头到尾有效地管理教室。个人收获和经验：学与教的心理学应该理解学生在教育过程中的特性，并说明他们对教育过程的影响。作为教师，了解学生，了解学生的学习，学习如何有效地指导，将是他职业生涯中最重要的事情。教与学不能分离。它就是一个社区，有助于我们更好地理解教学的本质。学会全面洞察一切，把教导放在“共同体”里，从全局中把握。不再是教学的分离，而是要认识到自我的局限性，善于发现自己的潜力。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思论能力、交际能力、创新精神始终是教学的最基本的核心。理解学习的本质是人类个人的自觉和自我超越，我非常同意“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校学习不是死的知识，而是学习的能力，学习伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身就没有用处。学习不仅在教室里进行，为了构建学习化的社会，我们个人也要学会从生活中学习，从学习中生活。学习不仅要有明确的学习目标，还要建立敏感、完善的反馈调整机制，通过对学习评价理论的学习更新了评价观，评价并不是单纯的考试，不是老师的评价。也要重视自我评价。因为这是学习过程的起点和目的地，只有进一步进行自我评价，才能形成自我认识，获得自我超越。整本书更实用，更好地说明心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师的教学能力。学习和教学心理学的出现是现代学习心理学和教学心理学发展的产物。它首先阐明了学生的学习方法，提出了系统的课程学习理论。然后以学习理论为基础，明确教育的一般过程，包括制定教学目标、分析学习任务、选择和应用教学方法、课堂管理、激发学生动机、维持课堂纪律、衡量和评价教育结果等。学习和教学心理学的出现将学习论、教学论、教育方法统一为一个学制体系。有助于我们反思自己的教学，把握自己教学的风格和特点。读了学与教的心理学这本书，感慨颇深，但书中提到的很多教学机制、教学思想与我们的教育教育教育有着密切的关系。对学生的心理和学教的心理有了更深的理解。教学是教与学的统一，只有教师和学生的积极配合才能实现教育的完美和谐。学与教的心理学由教师和学生心理、学习心理、教授心理三部分组成。它贯穿了新的学习论和教学论及其教学设计技术全书。以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和分析了学习和教学的重要方面和主要方面的心理学理论和应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系、学生的性格特征与教学处理的相互作用、教师与学生的相互作用等。教授和学习对心理学的理解的故事：学习和教授的心理学是将学习心理和教学心理两个领域结合起来，为学生的知识、技能和道德、教师为学生的有效学习创造适当的条件，促进学生的知识、技能和道德学习的心理学新学科。是在学校教育过程中研究学生学习活动和相关心理现象及其规律的科学。它包括学校教育过程中的所有心理现象和规律。一方面，教与学是互相影响和促进的两个过程，与我们多年的学习生活经验一致，我们集中研究学校课程或更详细的课堂教学。另外，认识到教学是一个完整的过程，每个过程都要有正确的理论，才能更好地促进教育。现在个人收获和体验揭示了学与教的心理学在教育过程中需要了解学生的特性，说明了他们对教育过程的影响。作为教师，了解学生，了解学生的学习，学习如何有效地指导，将是他职业生涯中最重要的事情。教与学不能分离。它就是一个社区，有助于我们更好地理解教学的本质。学会全面洞察一切，把教导放在“共同体”里，从全局中把握。不再是教学的分离，而是要认识到自我的局限性，善于发现自己的潜力。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思论能力、交际能力、创新精神始终是教学的最基本的核心。理解学习的本质是人类个人的自觉和自我超越，我非常同意“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校学习不是死的知识，而是学习的能力，学习伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身就没有用处。学习不仅在教室里进行，为了构建学习化的社会，我们个人也要学会从生活中学习，从学习中生活。让学生更新自己原来的学习概念，以前集中在知识、技能学习上，可以忽略情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习，这些方面都很重要；以学习活动的革新性为重点，以前习惯于接受老师或书的现成知识，连想都不想想。只要掌握老师说的话，就能取得更好的成绩，也在一定程度上培养了自己的懒惰，因为现在要改为探索发现型、创造性的学习、未知领域。学习不仅要有明确的学习目标，还要建立敏感、完善的反馈调整机制，通过对学习评价理论的学习更新了评价观，评价并不是单纯的考试，不是老师的评价。同时也要重视自我评价。可以说这是学习过程的起点和目的地。只有做更多的自我评价，才能形成自我认识，获得自我超越。总之，通过读这本书，我受益匪浅，以后也要读很多这样的好书。相信有引导当前教育及教学实践的丰实理论，我的教育及教学实践的道路也越来越坚实和广阔。这本书将学习心理与教学心理相结合，主要论述了教员和学生心理、学习心理、教学心理三个内容。不仅说明了好教师的心理特性，还详细说明了学生的心理发展和学习的心理，根据目标的有效教学方法等。给我们最大冲击的观点是教与学不能分离。就是一个共同体，有助于更好地认识教学的本质。(约翰肯尼迪)。学会全面洞察一切，把教导放在“共同体”里，从全局中把握。不再是教学的分离，而是要认识到自我的局限性，善于发现自己的潜力。培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思论能力、交际能力、创新精神始终是教学的最基本的核心。学与教的心理学使我们对教与学、学生学的心理学、教的目的、教的目标的陈述等有更清楚的认识。结合这些心理学理论知识，反思自己的教学行为，对自己的工作对象和努力方向更加明确。在教育方面设定目标是关键。课程表设置是否正确是一门课程成败的先决条件。第九章“教育目标的设定和陈述”加深了对目标的理解。我知道，准确地把握教育目标，可以根据教育目标选择适当的教育课程和方法。读了这本书后，觉得自己以前的教育目标太随便了，所以叫“目标”的“指挥棒”失败了或消亡了。我明确了教课表陈述的基本原则，摆脱了目标陈述的误解。目标的指导功能1、指导您选择和使用培训方法、技能、媒体。今天的教育目标是2、指导教育结果的测量和评价。直接指导我们课后测量和设计课后练习问题的明确目标。今天我的课程表是学生会朗读课文的，放学后考试和作业要集中在朗读上。3、指导学生学习，指导学生学习的方法。以小学一年级学生为例，我们也可以通过生动的语言，了解当天学习会掌握什么新技术，有新的知识。在有方向的前提下，鼓励他们完成学习任务。二、确定目标说明目标的陈述也很专业，不能任意。例如使用对象的动词，选择分类框架。合格的对象陈述必须有一个动词和一个名词(名词短语)。目标陈述也应包含学习、指导、指导评价、目标内教会学生的知识、技能、认知策略，同时也应包含观察学生学习结果的条件。2、选择分类框架克服教学目标的模糊性行为的主体是学生，而不是教师，通过避免用模糊、不现实的语言陈述目标，模糊的陈述可能使对学习结果的观察和测量变得不可能。我认为马杰的好行动目标应该是可观察到的可测量行动陈述的对象。必须有三个元素：1、说明学生通过教育可以做什么；目标目标目标陈述不是陈述教师做什么，学生学什么，而是陈述预期的学生学习结果。2、定义学生行为条件。3、设定符合要求的操作标准。在读书之前，我总是对一些学生的学习不感兴趣，他们甚至对所有科目完全崩溃，破罐子破摔，甚至成绩好的学生的学习兴趣都不够，父母经常对落后感到无助。我们的教育媒体不进步，我们的教师不努力备课，为什么还出现与新课程不协调的现象？读这本书的时候，我发现激发和保持学习动机是教育和教学过程中的重要工作。心理学家麦克拉伦认为动机是个人认为重要的或想完成有价值的任务并达到完美的内在力量。阿特金森认为成就动机包括追求成功和避免失败的动机，每个学生的学习动机中包括实际追求成功和避免失败的动机，哪一方占优势。学习动机是学习的“催化剂：学习动机强的学生，觉醒水平高，集中力强，学习容易立即准备，反生学习行动容易。学习动机的刺激首先取决于个人的内部条件。这些内部条件主要包括学习需要、焦虑水平、学习期待和归因。个人依靠这些内部条件实现有效的自我调节，从而激发学习动机。学习的必要性取决于学生过去学习成功或失败的经验。一般来说，以前成功的学习会使学习产生愉快的经验，激发学生更加努力学习的欲望。可以说，一次成功的学习比10次忠告或教导要强大得多。正如盖茨说的，“没有什么比成功更增加满足感，也没有什么比成功更追求成功的努力了。”另外，频繁的学习失败严重威胁学生的自尊心，容易造成过度的焦距，学生容易感受到自己的能力，即使努力也不能取得好成绩，因此对学习的冷漠、自暴自弃、学习的必要性越来越不足。适当的焦虑会产生学生保持一定的觉醒水平和完成任务的心态方向，最能刺激学生的学习动机。被学习动机刺激的外部条件，包括学习任务的价值。学习任务的特点；学习任务的困难；学习任务的纬度；对学习结果的反馈；评估学习结果；其中没有评分的等级不是最有效的。应急性意见(即以学生存在的问题为标准纠正的意见)最有效。奖惩课的目标结构。是在学校教育过程中研究学生学习活动和相关心理现象及其规律的科学