优化作业设计-提高课堂效率

优化工作设计，提高教育效率新课理念下语文作业设计的几点思考【内容的摘要】国语新课程改革中提出的主题是“改变教育方式，使学生成为学习的主体”。 语言工作作为语言教育的重要一环，不仅能反映学生的学习状况和教育的效果，还能对学生的语言学习起到指导作用。 因此，教师要在新课程理念的指导下，在平时的教育过程中利用工作形式的变化，在尊重学生自主性等方面优化工作设计，从而激发学生的主观能动性和创造性，从“做”变成“做”，提高语言教育的效率。【关键词】语文作业设计、形式、自主、生活、创新、评价关于工作的配置，经常说的话之一是“负”。 仔细考虑“负”的由来，就会发现教师有些无力和困惑。 在传统的教育中，学情反馈的途径是单一的，所以很难明确定义授课教育的效果。 很多同事为了弥补上课的不足，在作业中进行扩张和强化。 担心配置变少，没有效果；担心配置变多，学生的负担变重。 在困境中，工作失去了本来的价值，变成了“鸡肋”。既然没有味道，就放弃就行了。 但是新课标明确表示，提倡学生自主参加，乐意探索，模仿，培养学生收集处理信息的能力，获得新知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。 作业布置是加强课堂知识的重要手段也是实现教育目标的重要一环。 另外，孔子有“学习练习”的论说。 虽然语言很短，但学习知识必须马上巩固消化，这种深刻的警告正在渗透。 授课标准的规定和圣贤的教导明确指出了作业配置的必要性和重要性。由此可见，语言工作的学生还是应该写的。 问题的关键是把“鸡肋”变成“好吃”，把学生从“做”变成“做”。 那么，如何在授课中改善以往的不足，通过作业设计的优化，提高授课的教育效率呢？笔者根据近年来新的授课理念的学习经验和在教育中积累的经验，认为语言作业的配置，需要做以下工作。一、形式多样，内容趣味化大家都知道“爱好是最好的老师”。 俄罗斯教育家乌温斯基也指出“一点也不感兴趣的强制学习，会杀死学生探索真理的热情”。 因此，教师在布置课程作业时，必须根据教育目标，设计多种形式的多种问题类型，改变传统作业中抄写、抄写的单一乏味的作业内容。 选择有趣话题的作文、思考问题、口语表现问题通过教师设计作业，学生能愉快地完成作业教师评价作业，能让学生喜欢作业，期待下一个作业。比如，抄写、背诵等一直被称为“机械作业”，其原因是教师只理解这种作业的单方面指导的偏颇，只重视作业结果，不进行过程的指导，把学生引入了“死抄、死记、死读”的错误区。 其实，如果这样的工作教师以技术指导，以反馈的形式灵活地变化，重视学生兴趣的培养，加强思考的参加，就可以把“机器”变成“灵活”，把“死记”变成“生存价值”，同时发展其语言能力和思考能力。如果学生不仅能通过作业获得成功的喜悦，而且还能享受到快乐的话，学生很高兴在其中，学习的效果也能得到一半以上的效果。二、分层教学，尊重学生的自主性教育心理学研究表明，学生的身心发展受天生才能和后天许多因素的影响，有差异。 对于学生之间的差异，笔者认为在教育中应该采用不同的教育方式，根据学生的特征，选择适当的作业内容，能够使训练和作业变得有效且现实。 让不同级别的学生自由选择适合自己的作业练习题，分层布置，让所有学生都能在适合自己的作业中成功，获得轻松愉快的心理体验。新课程理念强调学生在教育中的主体位置，在课程中，教师必须充分尊重学生的自主性，呼唤学生的主体宣传，积极主动地参加教育活动。 教师不仅提高学生的自我意识，还强调充分挖掘学生的潜力，培养自我教育能力，实现从依赖性学习到独立性学习，从自主学习到自主学习的转变。因此，教师要做好课堂教育的组织者和导师，对不同的学生实施分层教育，使不同层次的学生能选择适合自己的作业和练习题。 通过自己选择的“问题库”，获得成功的喜悦和自信。三、与生活密切相关，重视课程的人文性长期以来，由于过度强调语言学科的工具性，无视人文性，很多教师都理解语言工作只是加强知识、训练技能的手段。 这种认识的狭隘和应试教育的指向明确了国语作业的理科化倾向，郑逸农在找回失落的语文精神年对这一现象进行了评价：“作业充满了硬生的认知组合，通过冷淡的逻辑积累，榨取了水分的叶子，是没有颜色的花。” 新课程语文工作应该体现语文学科人文化的功能，除重视知识和能力外，还必须以感情态度和价值观为中心精心设计，使学生在完成工作过程中能得到感情熏陶、思想启发、心理启发。 工作要融合培养技能和人文化的成功，使学生在工作中协调发展。教师平时上课所面对的是冷教材、教科书、作业、安静的学生。 一切都很平坦，很熟悉。 其实并非如此。 各课实际上与学生和他家庭的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念和持续的交流和对话。 因为这种交流有很多形式，作业是其中最直接和最常用的通道，所以学生做作业和教师的作业是交互式人文活动。 在此，教师要让学生感受教师的学识和修养，体验民主气氛、平等交往、纯真情绪和进步的喜悦，促进学生的心的发展和人格的完善，把工作活动作为学生人文素养形成的重要载体。四、重视创新，活着思考新课程标准强调：“教育要设计真实、复杂、挑战性的学习环境和问题情况，诱发、推进、支持学习者探索、思考、解决问题的积极学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体”。因此，教师在工作设计时要重视创新，以灵活多变的工作来启发学生的精神。 同时，在教育观念的变革中，作为教师在日常的教育实践中，必须从一些过去的经验和规律中，学习寻求新的教法和课程设计。 当然，在语言工作的设计中出现，要求更加重视学生的活用能力，在活用中强化创新意识。 当然，再现式语文作业设计仍是必要的。 因为它符合学生学习语文的认知规则，有助于语言资料的记忆、积累。 但是，在优化再现性工作的同时，要重视设计更多的创新工作，培养学生的创造性。 这是时代的要求，对进一步提高语言作业的训练功能有利无害。 语文工作的创新主要利用文本语言材料来表达学生的自由思想和个人见解，重视思考的发散性、流动性、灵活性和适应性，在学生用语言反映思考的活动过程中，优化思考的创造性品质。五、鼓励、交流、巧妙的评价在传统教育中，作业评价的方式过于单调，作业评论缺乏激励。 很多同事评价工作的只是“优”、“良”、“中”、“差”等简单的等级。 有些作业写了评论，但是很多评论没有感染力，没有人情味。 学生习惯了这种工作评价，长期以来很难引起学生的重视。 作业审查忽略了作业对学生发展的教育激励功能，因为我们的简单和快速。另外，在工作评价中，还应注意表现发展性，基础教育课程改革纲要（试行）指出“构建促进学生全面发展的评价体系”。 评价不仅要发现和发展学生的学业成绩，还要发现和发展学生的多方面潜力，理解学生发展中的需要，帮助学生认识自己，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展”。因此，今后的工作审查，要改变以往直接苍白的评价，以发展和长期的视角关注学生的成长。 同时，通过作业与学生交流、交流的桥梁，培养学生的语文素养，把课程教育扩展到课外。总之，在新课程理念的指导下，我们要一边学习和工作，一边学习反省和总结。 语言作业作为授