小组合作学习在化学教学中的运用

苏联教育家索林斯基曾说过：“在人类内心深处，一定有根深蒂固的欲望，就是想让我觉得自己是发现者、研究者和探索者。在孩子们的精神世界里，这种欲望特别强烈。”作为教育工作者，应该提供更多这样的探索机会，感受到成功的喜悦，这鼓励他们继续探索，走上成功的道路。小组合作学习具有完善学生优势、形成良好人际关系、促进学生个性健康发展的优点，是积极倡导的有效学习方法之一。小组合作学习是学习者以小组为单位共同学习，互相促进，共同提高的一种学习策略。“小组合作学习”这一模式不仅可以使教师和学生之间的语言交流更加有效，还可以培养学生的合作意识、团队合作精神，引导学生形成良好的心理品质。学生的学习环境变得更宽松、更自主地发挥的空间更大，在集团的合作教育中，同辈之间有意义的口头交流可以刺激学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，满足学生的各种本质要求，提高参与意识，在参与学习的活动中引导愉快的情感体验。小组合作学习是小组内成员为了完成共同的学习任务，进行自主探索和相互合作、沟通、冲突、修改的合作交流活动，有效解决小组内各种意见，形成共识的过程。初中化学教学中，最好以二氧化碳的性质、新型碱盐的性质、分解反应发生的条件、复习课的各知识点接触、试卷讲解等小组合作学习方式进行讲课。通过师生之间的合作，以小组活动的方式更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。在一定时间内通过小组合作学习的实践将获得以下实践和经验。一、小组合作学习在教育中的实施方法1、将学生分组我们根据学生的学习基础、学习能力、性格特征、科目差异、性别等差异，将班级学生分成几个不同的学习小组，实现了小组之间的相对平衡。六人一组，分别设置组长和副组长。他们组织、协调和管理这个集团。2、建立集团评价机制球队状态，气氛根据时间进行评价，球队1-6成果分别给予不同的评价。例如，第1，2号正确答案问题是1分，第3，4号奖励是2分，第5，6号奖金是3分，引入团队竞争机制是对每日量化分数进行组间分级。这样可以进一步激发学生对学习的兴趣，及时评价，进一步提高学生体验探索的乐趣。课程和总结后，教师可以根据本单元的课程表提问，也可以由不同的学生回答，测试教学效果。让各组评论本组和其他组实验方案的优缺点，对自己的所作所为发表意见。最后，教师评价学生的掌握程度，解决问题的能力，学生学习的表现等，激发学生下一步学习的积极性。3、学习模式训练教育学生，以正确的方法指导团队合作。思考问题是自我学习、自我探索、自我理解的过程。在合作学习之前，有必要有足够的时间让学生独立思考，形成自己的想法，积累交换材料。合作学习离不开交流，讨论。但是交流，讨论的基本是团队成员有各自的想法和素材，因此在合作之前需要独立的探索和独立的思考。这是集团合作的正确方法。4、教师在集团合作中的作用和作用教师是参与人、里德、促进人在集团合作中的作用。主要是“向导”。把学生变成被动的学习者。教师的主动性体现在对教育内容及时选择核心问题或操作练习上。学生合作学习也反映在学生合作学习中，充分尊重学生的自主性，积极参与讨论、启发、指导、鼓励、反馈，发现意料之外的问题，可以及时调整解决方案。教师同时作为巡视和协调人，确保正常的教室秩序，及时提醒个别学生，调整组之间所需的信息连接。主导、巡视、调解人的作用通过提高师生之间的关系和学生之间的教热密度，最大限度地提高了学生“划船”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新师生关系提供了宽松、自由的学习环境，充分释放了“先锋”和“划船者”的智慧，也使学生真正从“学习”走向“主动学习”。二、小组合作学习在教育中的教学效果1、加强学生的合作意识团队合作创造了学生相互认识、交流、相互理解的机会。在合作学习中，他们学会了把自己融入群体，小组的成员成为他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。通过给人难以摆脱这个可爱的组合的感觉，培养他们的合作意识。这也是具有社会适应能力的人所具有的基本素质。2、培养学生听取别人意见的素质。通过小组合作学习，让学生感受到自己在学习上的收获，一定要使小组中的每个成员互相取长补短，互相帮助，虚心倾听别人的意见，培养小组成员共同提高的好品质。学生们在小组合作中学会了表达以前在学习生活中，大部分不想表达或很少表达。上课的时候总是只有少数学生举手。有的学生在全班交流的时候等到没有声音的时候，有的学生没有表达清楚。但是在团队合作中光听是不够的。每个学生都要学习表达。教师激励所有学生参与的积极性，培养学生敢于说话的勇气，通过简单的表达或问简单的问题，回答学习困难的学生，给予肯定和鼓励，让他们有机会表达自己并成功。4、培养学生的独立思考通过区分和传统教育，分组合作，学生成为学习的主体，不再是盲目聆听，承担的人，而是探索者，表现的人。小组合作学习中重视学生的多声道知识，重视已有知识的应用，重视学生在教师指导下的发现学习和类比、反竞争、论证思维的应用，对学生独立掌握知识的能力具有十分积极的意义。三、集团合作中需要注意的问题1、教育内容的设计要合理分组合作中，教师要充分准备上课，充分设计教学过程的各个环节。小组合作学习课程中，避免学生因一两个问题纠结的情况。影响教育进度和教育质量。因此，教师在上课前必须认真研究教材，充分准备课程，设计课程方案，特别是讨论教课表和论题，学生情况必须注意胸中和讨论过程中的提高和转换，讨论不能失控。使教学任务顺利进行，达到与教学的预期任务。2、集团和合作必须处于实际位置。训练开始后不久，在实务讨论中脱离位置出现了独立思考不足的差池，在讨论时没有背着优秀学生直接得出结论的过程，也没有苦恼过程，团队合作在形式上流动。避免发言的内容其实不是小组讨论的结果，而是个人的意见。显然，这种小组讨论只是形式，合作学习和独立思考不能有效地融合，只有独立思考没有合作学习，小组内发言的学生往往有任何基础都好；相反，学习困难的学生在讨论时不单独考虑合作，只听别人的意见，加快分化。避免学生两极分化，成为穷学生越好在小组讨论过程中，必须让学生先独立思考，写下自己的想法，在小组内交换讨论，形成集体意见。结果，所有学生都有思考的机会和时间。学习状态好的学生告诉自己的意见，不要和其他同学说不同的话，而状态不好的学生采取了一种形式，加剧了两极化。让学生根据团队合作的规则，从严格督促讨论中解决，通过集体性质的交流，使学生更容易发现差异，在思维的冲突中，学生对问题的认识也会更深。教师要在新的教学环境下重新审视合作学习的价值，避免缺点，积极营造民主开放的小组合作学习氛围，发挥优等生的才能，使中学生接受运动，使学困生得到帮助和改善，使我们的课堂教学充满生命和活力。小组合作学习实现了学生相互鼓励、合作学习、相互倾听、相互激励、教师和学生之间的相互合作和竞争。在小组合作中，每个学生都是学