高中课改教材特点及教学应对策略

普通高中新课改化学教材特点及教学应对策略时代的发展，社会的进步，促使着人类对知识的渴望。知识的爆炸又促使教与学方式、方法的更新。在这样的历史条件下，普通高中新课改的序幕拉开。一、 新课改化学教材的特点1、 人文性苏霍姆林斯基在和青年校长的谈话一书中指出：“教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以人化从这些物品中感到人性的东西人的智慧、才干和人对人的爱。”新课改化学教材中的“科学史话”内容针对的就是学生人文素养的教育，增强教材体系的人文性。2、 趣味性新课改化学教材体系更加注重趣味性。增加了思考与交流、实践活动、科学史话等小版块，这样做既有利于学生的自主学习，又有利于增强教学中的趣味性。3、 互动性由于学生接触知识的途径增多，学生知识面越来越宽、层次越来越深，思维非常活跃，有时候学生提出的问题让老师都觉得匪夷所思、非常超前，因此必须加以引导。新课改化学教材以活动课、探究课为主，要求学生自主学习、自主探讨，充分调动学生的学习积极性，辅之以教师的引导。大大增强了教与学的互动性。4、 创造性江泽民同志曾经说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。学生是国家的未来，他们的创造能力强弱决定着国家的未来。因此，新课改下化学教材凸显了创造性特点。5、 知识性新课改下的化学教材更加注重系统性、逻辑性和全面性，更加科学的对课程内容进行整合。学校教育最直接的目的就是培养有知识的学生，为更高层次学校输送学生，更是为了培养“四有”新人。因此，新课改下的化学教材知识性尤为突出。二、 新课改的教学应对策略1、 转变思想观念，用实际行动积极参与新课改无论是新课改，还是以往的课标，都要求教师创造性的教育教学，所以说，作为教师，既然选择了这个神圣的职业，就少一些牢骚，多一度热爱。有的时候我们自己倒在了自己预设的困难下。准备课改之前就已经给自己心理暗示，“改来改去有什么意思，这不是折磨人吗”这样的消极抵触情绪悄然占领了我们的头脑，因此 “新课程，老教法，穿新鞋，走旧路”就出现。实际上，如果在我们教师的头脑中早早的树立终身学习的意识，把新课改认为是自我提升的一次机会、一个过程，积极应对，用实际行动参与其中，我们会得到完全不一样的快乐，甚至是快感。就像教育家李镇西说的“要培养学生的语文意识，首先你教师是否语文化了”。我们要培养学生某种意识，我们教师应该首先先树立起来。2、 尊重学生主体地位，改变传统教育教学方法新课改理念之一就是教育教学过程遵循“教师为主导、学生为主体”的思想。在实际教学中，“主体”与“主导”的概念是早该树立的教育教学观念。从两个概念的词义学解释：主体是一个比重概念，百分比的问题；而主导是一个权重概念，是强调引导和影响作用的。新课改条件下的教学应该迅速转变成这个思想。教材特点分析时谈到了师生间的互动性，课堂气氛愈来愈活跃，而且教材知识的可读性、简易化，使学生可以大量的自主阅读，适宜学生主体地位的确立，作为教师只需在必要的时候加以引导就可以了。这种情况下，传统的教育教学方法是必须加以改变，由一言堂、满堂灌、填鸭式的教学模式转变为合作探究式、问题情境模式，这是符合新课改的特点。3、 贴近学生生活，拓展学生知识，培养科学的思维方法新课改教材突出互动性、知识性，从根本上决定了知识容量大的特征。有些知识是学生通过各种各样的途径能够认识到的，在这之外更为庞杂的知识体系中就必须鼓励学生在教材知识的基础上更多的利用课余时间阅读课外书籍，丰富自己的知识储备。与此同时，还必须启迪学生的思维，使学生尽可能的学会使用科学的思维方法-去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里-把课外知识运用到课内来。更好的发挥学生的主体地位，使我们老师摆脱“代沟”束缚，真正的与学生打成一片、成为学生真正的朋友，构建出和谐的课堂，提高课堂的教学效率。4、 充分运用多媒体技术，提高学习效率随着时代的发展，新技术革命使教学手段改变。多媒体技术广泛运用到教育教学领域。传统的“黑板+粉笔”教学手段越来越难以满足学生的知识诉求。信息技术的迅猛发展使得学生接触知识的范围加宽、难度加深、容量变大，如果我们还停留在“黑板+粉笔”显然是不合时宜的。因此必须充分运用多媒体技术，运用大量有吸引力的图片、音乐、影片等激发学生兴趣，提高学生学习效率。但是要特别提醒的是，“黑板+粉笔”也好、多媒体教学也好，网络教学也罢，只是手段，目的都是为了更好的完成教学目标，达到培养学生的目的。在这个过程中，有部分老师仅仅注重了从“黑板+粉笔”到多媒体教学形式上的转变，而内容还是老一套，这是典型的观念形式上的转变，本质上不变的表现。5、 变“食指”教育为“拇指”教育以前精英教育模式下，能够到更高层次学校接受教育的始终是少数人。那么在精英教育模式下，教师的一些不恰当语言行为就出现了，比如：威胁式语言、贬抑式语言、迂回式语言，等等。最明显的就是，我们经常用“食指”对学生进行“指点”，甚至数落学生。随着精英教育向大众教育的发展，多数学生可以走向高层次的学府，对于老师的要求势必要改变。即我们经常说的“拇指”教育。我们必须尽可能的发现学生的优点，鼓励性学习，让他们觉得可以学懂、学好。让他们不被时代落下。也就是要从“为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生”思想出发。或者说随着经济的发展、时代的进步，教育目的的改变要求我们教师的教育形式必须从“食指”变为“拇指”。参考文献：1、问题情境的设计及问题空间的构建，曾玉清，成都时代出版社，ISBN978-7-80705-897-7，2