删繁就简论文关于删繁就简好“掘”文论文范文参考资料

简化论文删除“挖掘”论文参考资料删除教师为了解决学生的文本肤浅理解问题，分阶段怀疑、分阶段提问，挖掘了必要的“深度”，找到了，但是坐在教室后面的学员们意识到，这大体上只是讲师的希望，个别学生表达的“深度”和学生真正意义上的文本理解之间存在很大的差距。为了让学生深入理解文本，实现目标的最基本方法是去除复杂的东西，通过更精密的活动引导学生深入挖掘文本，获得养分。现在可以以执教的呼兰河传（节选）为例，进行阅读教学的简化和深入讨论。老师：今天我推荐小说原作 呼兰河传本。这部小说的作者是中国四大才女之一，苏红，以其突出的特点在中国现代文学史上占有重要地位。由于时间关系，今天不能阅读整部小说，只能用一把豹，通过教科书的摘录段落，尝到这部小说的风格。介绍主要起到说明、兴奋、凝聚力、包装等作用，达到目的，过于复杂的安排往往占用太多的时间，影响学生的深入阅读。这一引进实现了三个目标。一个是解释本单元的目的，介绍本书。第二种解释作家和作品的影响，引起兴趣。第三，目标实现手段研究摘录内容。简单的导入方法需要时间，目标明确，并为孩子提供足够的阅读文本的空间。老师：请随便读一下文章。把最深的感情用一个词(或短语)写在黑板上。学生们写了活力、幸福、不受约束、深情厚意、天真烂漫等单词。)，以获取详细信息老师：是短文，怎么能让我们有那么清晰的感觉？再研究一下课文。学生们根据老师的指出，掐掉了作品生活的材料选择、生动形象的描写、丰富的聪敏想象力、自然朴素的语言等。)，以获取详细信息对于九年级学生来说，教材的摘录段落理解没有问题。那么，将学生的注意点从内容认识迅速引导到书法探索，就是文本的初步挖掘。以一个问题引导很多研究对象的这项活动的设计将“短文，我们如何创造出那么清晰的感觉”文本完全还给学生，让学生在更广阔的时空里自由选择，自由思考，感受文本给他们的乐趣。消除小问题，用一两个主要问题推动学生活动的时候，我们实际上可以让学生成为活动的主体，让文本走得更远。老师：我们第一次阅读和感受到的都是喜悦和美丽。但是有些人有不同的看法。著名作家茅盾的序言在呼兰河传序言中说：“呼兰河传向我表明萧红的童年很孤独。”“萧红写呼兰河传的时候，心情很孤独。”茅盾的这两句话中使用了孤独一词。请再读一遍，你能理解莫顿的看法吗？如有必要，可以在组内讨论。如果我需要什么帮助，请提出。生：我想知道萧红的人生经历和她写这部小说时的背景。但是周围没有资料。老师：可以提供。(将准备好的资料发给学生)(经过更深入的研究和激烈的讨论后，学生们开始说这些方面：从选择段落来看，“我”童年的玩伴比“我”多60多岁，没有看到同龄的同事，所以“我”的童年本质上是孤独的；小时候，“我”把花草昆虫都作为说话游戏的对象，可以看出“我”的生活枯燥无味；在萧红的人生经历中，她的命运不幸地反映了她所写的孤独痛苦，回忆了童年时代表面充满活力的幸福时光；）把学生从表格里引进去，体会隐藏在文字表面下的真正意义，是语言教育的重点和难点。没有仔细的研究体感，学生的理解很容易停留在候选人身上，给自己留下肤浅的印象。这项活动得益于茅盾小说全文中突然的陈述，引起了学生的好奇心，激发了学生的探索* * * *，使学生们有了新的解释和深刻的认识。当把这个极具挑战性和有趣的问题切成小问题时，我们将很难让孩子们有这么丰富的经验。这个主题中还有一点值得一提的是，没有直接向学生提供作者的背景资料，只有在学生觉得有必要的时候才提供。孔子表达了“不连续性，475不连续性”的思想，将有助于学生自觉地深入“挖”文本。老师：有文学评论家说，萧红的呼兰河传不像小说，至少不像一部小说。结合小说的基本特征，和其他小说(如自己读过的故乡 我的叔叔于勒)一起看一下这个评论家说的是否有道理，然后谈谈自己的看法。学生们通过作品选择淡化人物形象，削弱情节，语言也更加文化分散等，得出了这部小说不同的结论。)，以获取详细信息老师：那么我们对这个文学现象怎么看？茅盾：“重点不是呼兰河传不是严格意义上的小说，而是比其“不像”的小说更有魅力的是个。那是一部史诗，丰富多彩的风土画，一首悲凉的情歌。同学们，我希望你们能读完这本书，完全感受到其中的差别。从思想感情的探索到对作品特性的研究，进一步深化了文本解释，这是以文学评论家的角度引导学生的阅读尝试。以前惯例的持续：引导别人的观点，得出自己的结论，让学生自由讨论。这次活动的目的不仅是让学生体会到自己介绍的这部小说的独特个性，还促使他们深入思考小说等文学体裁的特性，从而培养学生的文学视野。近年来，“简单”、“简单”等语言教育观点多次登在报纸上，这种价值追求逐渐形成了成人的共识。事实上，我们的汉语教学经验太麻烦了，学生们散漫，使学生们看不到，希望、希望、希望、更糟、太复杂的问题，严重影响了学生们独立深入阅读和思维的形成。笔者的这个教育过程比较生动地体现了汉语教育的一个词“简”。整个课程由三个主要活动连接而成，从内容撰写到思想感情、作品特性，探索渐进的、阶段性的思考、渐进的思考等。没有影响学生自主阅读的问题，没有复杂的措施