宁夏高职院校引企入校情况调研报告

宁夏高职院校引进企业调研报告-自治区共享实训基地引起入校运行模式研究项目调查报告，项目编号宁夏工商学院史维宝【摘要】:本文从宁夏高职院校与企业合作的调查入手，探讨了高职院校如何有效引进企业，进行科学有效的运营管理，充分发挥企业引进学校的作用，破解制约校企深度合作的瓶颈。【关键词】:高职院校引进企业调研报告一、对我区高职院校引进企业入校现状的调查1.我区高职院校校企合作的调查研究通过对宁夏八所高职院校校企合作的调查分析，最突出的问题是校企合作缺乏深度。调查结果表明，目前我区职业教育校企合作模式是多元化的。根据校企合作的紧密程度和水平，我区高职院校校企合作的长效运行机制主要有以下特点：(一)建立校外实习基地模式。根据学校的专业培训要求，双方与相关企业协商，签订学生实习协议，在企业建立校外实习基地，安排学生开展实习和就业。在正常情况下，学校负责学生的培训和训练。企业不参与人才培养计划的制定，只提供实习岗位，帮助学生熟悉工作环境和工作要求。(2)订单培训模式。订单式校企合作培训是指高职院校与企业签订人才需求协议。根据学校教学安排和企业岗位能力要求，共同制定培养目标和培养方案。教学以学校专职教师和企业兼职教师的形式进行。学生毕业后直接进入企业。该模式针对性强，学生学习目标明确，缩短了进入企业后的适应期，避免了人才培养的盲目性，节约了人力资源成本。(三)职业教育集团化模式。这是一种由职业院校领导，教育行政部门和行业支持的职业教育组织。它主要由职业院校和相关企业组成。高职院校与企业基于同一个区域或行业，是统一的，共享资源，优势互补，共同发展的。其主要功能是校企联合培养人才。它不仅为众多企业和学校形成了合作平台，而且在组织结构上连接了学校和企业双方，形成了校企合作的集体利益。(4)校办企业模式。职业院校利用学校的培训设备、专业教师或场地与企业合作建立学校工厂和学校车间。中学工厂的建立不仅能满足学生实习和培训的需要，还能承担生产经营任务，获取利润。它还可以通过科技转化促进科学研究和生产的结合。是一个集教学、生产、科研于一体的实践教学基地。目前，我区高职院校的建设模式主要包括以下几种形式：1)筑巢引凤：学校利用自己的培训车间吸引企业进入社会。企业携带设备、资金和技术在学校的培训车间建立生产基地。学校提供生产场地和水、电、热、安全、生活等方面的保障。费用由经营企业承担。在管理方面，主要是以企业独立管理和高校参与管理的形式。2)合作经营：学校提供场地和一些5)政府主导、学校和企业参与：在地方政府的政策支持下，学校提供场地和部分资金，教师和学生参与，企业提供技术和部分资金共同经营企业，同时为学生提供实训，进行生产，产品利润由学校和企业分享。6)双向嵌入模式学校和企业共同投资建设生产培训基地，为学生的生产培训和在职实践服务。2.我区高职院校扩招原因分析目前，我区八所高职院校在吸引学生方面进行了积极探索，其中比较典型的是宁夏职业技术学院和宁夏工商职业技术学院。宁夏职业技术学院宁夏恒泰源家禽有限公司与学校合作提供270亩土地，企业出资1000万元建设教学、技术研发、员工培训为一体的示范养殖基地。学院与银川华能仪器制造公司合作，提供场地，企业投资500万元生产设备，建设“宁智华能”车间，可同时满足10多种工种和50多名学生的实习需求。宁夏工商职业技术学院率先在全区成立了校企合作理事会。计划引进机械、电子、物流、烹饪、汽车服务、化工、多媒体影视制作等8家企业，建立8家中学工厂。目前，已有7家企业签约进入基地，4家企业成功进入培训基地。如学校提供场地，企业投资1000多万元建设宁夏盛兴汽车驾驶学校，作为学校汽车维修专业的培训基地，面向社会开展汽车驾驶培训。学院与银川新昌基数控机械公司合作，为数控机床的改造和生产提供全套生产车间、水电加热设施、企业配套设备、资金和技术，为机电及数控专业学生提供机械拆装和维修、机械加工和生产培训。从两所高职院校引进企业的效果和目前的运行效果来看，主要特点如下：1)由于学院的实训基地是围绕教学和培训而设计的，在功能和场地规模上，与企业生产场地的需求和规模相差甚远，虽然学院提供了有利的条件，但在实地考察中，宁夏历城电气集团公司、宁夏鑫瑞长城机床公司等一些大型企业普遍觉得不适合大型车间建设，学院地处偏远地区。如果建立一个单一的生产车间，只能进行产品的部分加工。零部件必须在学校工厂和企业的其他生产基地之间转移。更高的物流成本导致更高的生产成本，所以他们不愿意安定下来。2)根据企业生产情况，年产值在1000万元以下。没有知名品牌的产品，企业就处于成长期。宁夏工商职业技术学院与银川新昌机床数控机械公司合作设立的机械加工车间，主要进行旧机床的数控改造，还生产数控车床和数控铣床。这里不仅有机床拆卸、清洗、零件加工，还有零件检测和设备。这些工作类型相当完整，适合学生的实践训练。但是，企业生产规模小，企业标准化管理水平不高。3)这两家企业位于装备制造业产业链的中、下游。市场竞争激烈，企业生存压力巨大。因此，承担学生实习和保证之间仍然缺乏协调首先，从发展轨迹来看，宁夏职业教育校企合作基本遵循国家发展职业教育的政策和方向，呈螺旋式上升趋势，这与职业教育的发展规律大致相符。它先后经历了从推荐就业、见习、在职实习、订单培训，到学校和企业共同参与人才培养规划，从疏到密，从浅到深的演变过程。第二，从双方的关系来看，存在“热校冷企”的现象。宁夏所有高职院校都认识到了校企合作的重要性。他们知道，高质量的技能人才不能仅仅由学校自己培养。他们愿意在企业的帮助下提高人才培养的质量。然而，大多数时候这只是一种“一厢情愿”的想法，因为企业的积极性不高。第三，从合作程度来看，松散型多，紧密型少，综合型少。宁夏职业教育校企合作虽然“争创各类成果”，亮点突出，但大多局限于案例操作，尚未形成机制和体系。主要表现在合作程度参差不齐，更多的是自发的，更少的整体规划，更多的个人接触，更少的整体提升，远远没有达到校企联合规划和发展职业教育的深度。第四，区域分布表明，校企合作的成熟度与区域经济发展程度成正比。该地区经济和工业越发达，校企合作就越好、越成熟。通过以上分析，我们可以得出以下结论：宁夏职业教育校企合作的理念正在深化，改革正在推进。我们应该充分认识到这些年来取得的成就；但仍存在“热校冷企”、合作水平低、区域发展不平衡等问题。具体分析，主要有以下原因：一是职业院校自身的原因。一些职业院校的专业设置不适应当地产业发展对人才的需求，也没有找到与专业对口的合作企业。二是地方经济发展的原因。当地工业不发达，企业规模小，没有足够的需求和工作来支持职业教育。第三个原因是企业。相当多的企业缺乏中长期人力资源规划，员工招聘有许多短期行为，“只想用人而不愿意育人”，没有参与人才培养的意识和责任。一些企业处于产业链的低端，对员工的技能要求不高。他们并不缺乏技术人员。一些企业认为参与校企合作对企业只有责任和义务，没有权利和利润。他们采取“一物多一物”的消极态度。即使开展了校企合作，也大多是自发的婚姻。它远没有达到有意识的行为，合作的程度也很浅。它大多局限于学生见习、实习、就业推荐等方面，很少上升到职业教育联合开发与规划的层面。第四，政策原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律规定的政策并不完善，如校企合作的宏观政策层面提倡多，具体政策层面推动少。国家对企业支持职业教育的税收优惠和财政补偿政策没有落实到位。例如，国家政策为接受学生实习的企业提供税收优惠，但事实上，具体的税收优惠并没有在所有地方实施。三、突破校企合作瓶颈的对策建议根据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于“调动行业内企业积极性”的要求，结合宁夏职业教育现状，提出以下对策和建议(3)各级政府应建立由政府相关部门、企业、行业和职业院校参与的职业教育联席会议制度，引导职业院校开设行业专业和课程，提高服务区域经济和企业的能力；联席会议下设校企合作协调指导委员会，建立校企合作信息沟通平台，形成政府引导、校企互动、行业协调的校企合作运行机制。(四)各级发展改革部门、经济和信息化、SASAC等部门要积极吸收职业院校参加各类工业和经济发展规划会议，跟上区域经济和产业发展趋势；各级税务部门要落实并认真落实税费优惠政策，鼓励企业支持职业教育发展，补偿企业承担校企合作责任所增加的成本；其他有关行政部门在各自职责范围内负责推进校企合作。(5)各级政府和教育行政部门应支持职业院校和企业创新和探索车间入口、企业校园、职业教育集团、产学研一体化等办学模式改革，定期组织对职业院校校企合作的评估和监督，积极总结和推进有效的校企合作，对校企合作成效显著的职业院校、行业和企业进行表彰。作者