建构游戏中材料投放的适宜性分析与思考2月24

建构游戏中材料投放的适宜性分析与思考【摘要】建构材料作为幼儿在游戏中使用或操作的物质材料, 具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。适宜的材料投放对幼儿进行建构游戏有着极重大的意义，从已有的研究来看，教师对于建构材料的投放与设计常以自身经验判断而缺少科学的客观依据。由此，笔者观察了两个大班的户外建构游戏，分别对其建构材料的投放进行分析，并尝试提出几点材料投放的策略。【关键词】建构游戏 材料投放 策略 建构游戏是幼儿以表征思维为基础，通过对建构物体或材料（积木、积塑、沙、土、金属部件等)进行操作、搭建，使之呈现出一定的形式或结构的游戏。幼儿以“建构物”为主要表征手段，创造性地反映对周围事物的印象。认真剖析建构游戏的内涵，了解到它的核心因素包括：丰富的感性经验、多样的建构材料、适宜的指导策略以及有效的评价。 王华芬:幼儿园建构游戏的组织与指导，当代学前教育，2012，第1-2页。 对于幼儿来说，游戏材料是引发他们主动建构对周围世界认识的中介和桥梁；对教师来说，游戏材料是教育目标和教育内容的物化，教师可以通过准备好的材料，对幼儿实施间接的、隐性的指导。游戏材料作为幼儿在游戏中使用或操作的物质材料, 具有诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展的重要功能。游戏材料投放的目标与幼儿游戏的目标、与幼儿整体发展的目标具有一致性。教师正确投放游戏材料的过程就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的过程。教师应以正确的儿童观、课程观和游戏观指导游戏材料的投放行为, 熟练掌握游戏材料投放的适宜策略。 师远贤:浅析游戏材料投放的策略，内蒙古师范大学学报2006年第19卷第10期，第1-3页。笔者在两所幼儿园，分别随机抽取了一个大班，对该大班进行的户外建构游戏活动进行了观察，并对其建构材料投放的适宜性进行分析，尝试提出材料投放的策略。案例呈现及分析（一） A大班户外建构游戏的材料种类丰富多样，例如自制的生活材料（卫生纸筒、易拉罐、废旧瓶子等）、单元积木（单色与彩色）、积塑、乐高等，以及一些辅助性材料。笔者观察的两个大班里，其中A大班以单色的单元积木为建构材料 1、材料数量充足，形状类型单一由上图所示，A大班的户外建构游戏材料是各类单色的单元积木。笔者该班的积木形状进行了统计，只有9种常见的积木形状，均为实心，单元积木中除了三角形形状的积木规格大小有2种外，其单元积木只有一种规格大小，甚至连积木的厚薄几乎也是同一规格。A大班积木材料中没有其他任何辅助性材料或者其他自制的生活材料，即便单元积木的数量充足，但由于其形状类型少，规格单一，由此，幼儿的建构内容的复杂性明显受到影响，建构游戏的持续性也大大下降，有部分孩子在建构中无所事事，或者随意搭建，或者仅仅是重复性地运材料。 查尔斯(Charles Crandall，1995)创造出了单元积木，其积木形状的设计都是以平衡搭建为原则,一套大约有20多种不同的形状,如立方体、半单元立方体、三角体、圆形曲线、椭圆形曲线、斜坡、天花板、地板、半圆、桥以及大小圆柱体等(Hirsch, 1996)。(具体如下图1-3) 王华芬:幼儿园建构游戏的组织与指导，当代学前教育，2012，第17-18页。 图1-3 可以说，对比查尔斯的单元积木类型图，A大班的单元积木无论是其形状类型，还是规格大小都不够多元丰富，笔者认为这在某种程度上限制了孩子建构的创造性发挥。2、 材料种类单一，缺少辅助性材料A大班的建构材料只有单色的单元积木，虽然单色积木更有利于幼儿专注于建构游戏本身，利于其充分发挥建构游戏的建构性。但笔者认为缺少其他建构材料以及未向幼儿提供适当的符合搭建主题的辅助性材料，往往使得幼儿建构的内容单一，从而降低了建构游戏的延续性与游戏性。华爱华(1998) 华爱华:幼儿游戏理论,上海教育出版社,1998年第二版,第194页。在其研究中曾指出,游戏材料的搭配对儿童的游戏具有定向作用,因为把玩具进行了不同的搭配以后,对儿童构成了新的知觉定势,因此,不把玩具的类别分得过细,可使儿童对多种材料进行多种组合,以便创造出更多的知觉趋势,获得更多的游戏经验。3、 材料颜色单一，结构层次单一 有研究指出单色的木质材料更适宜低龄段的幼儿，虽然单色的木质材料让大班幼儿在进行建构游戏时，大大降低了其因颜色的“争夺”而引发了冲突频率，但对于大班的幼儿来说，他们已经有意识地会挑选颜色进行搭配建构，彩色木块的适当投入，能够增加幼儿建构的复杂性，同时也会激发女孩子加入建构的兴趣。此外，笔者观察发现，A大班的建构材料只有结构单一的单元积木，缺乏结构层次多样的其他建构材料以及辅助性材料。华爱华(1998) 华爱华:幼儿游戏理论),上海教育出版社,1998年第二版,第195页。对不同结构化游戏材料对儿童游戏的影响进行了研究，她认为,低结构材料更有助于儿童发散思维的发展，可见该大班的教师需有意识地投放多结构层次，颜色相对丰富的材料。4、建构材料文化性单薄，取材来源单一A大班的建构材料由园方购买提供，来源单一，幼儿未能参与建构材料的收集与制作，该班建构材料缺少多元的文化元素与来源。5、 材料取放有序，拿取自如A大班的幼儿在进行建构游戏时，能够用小木车合作或自行搬运所需要的积木材料，当建构游戏结束时，幼儿能够将积木有秩序地按形状类别放回。案例呈现及分析（二） B大班B大班户外建构游戏的材料是以废旧纸筒为主，其他生活材料及积木材料为辅的混合材料。 1、材料数量充足，单类材料规格单一 B大班的建构材料数量充足，幼儿很少因抢夺建构材料而发生争执。但笔者仔细观察每种投放的材料，其形状与规格大小都太单一，这在某种程度上，相当于牺牲了单类材料形状规格的多样性，成全了材料种类的多样性，这使得幼儿在进行组合与搭配材料时存在一定的客观限制，进而影响其建构行为。2、材料种类多样，取材丰富B大班材料丰富多样，以废旧纸筒为主要建构材料，有园方提供，有幼儿与教师及家人共同参与制作的材料，材料的文化性相对多元丰富。笔者观察到，B大班的幼儿在以小组进行合作建构时，其常常能够有创意地进行不同材料的组合与搭建，还可以清晰地对其进行命名和改装，整个游戏内容丰富而生动。3、材料色彩丰富，结构层次多样 B大班的材料色彩较丰富，教师“有心意”地在一些材料上画上条纹与图案，对于大班幼儿来说，能够不同程度地激发其建构的兴趣，促使幼儿在建构时有意识地进行色彩搭配，提高其审美能力。虽然在操作多色材料过程中,幼儿容易将其注意力集中在对色彩的选择上,发生争抢材料的行为，但由于B大班的建构材料数量充足，就很好地减少了冲突发生的频率。4、辅助材料与建构主题脱节，结构层次单一 虽然B大班有一定的辅助性材料，但是其辅助性材料仅仅是一辆木质小汽车，但种高结构的辅助性材料并非适合每一个建构主题。辅助性材料的结构层次单一，种类偏少，更替不及时，这都不利于幼儿建构游戏内容的延续性与丰富性。三、游戏材料投放的策略 材料是建构游戏的物质基础。然而笔者通过观察和对教师进行访谈发现，教师对建构材料的投放多基于自身经验和教师间相互交流,缺乏科学、客观的依据。笔者认为教师应提供不同层次的游戏材料，加强幼儿与材料的充分互动，同时，教师在开展自由式或主题式建构游戏时，应该围绕幼儿搭建主题的需要分层投放建构材料，满足幼儿搭建的需要。 王华芬:幼儿园建构游戏的组织与指导，当代学前教育，2012，第17-18页。由此，笔者尝试性地提出如下游戏投放的策略：( 一 ) 颜色上，根据年龄特点分别提供适宜的材料 幼儿年龄不同，其对材料的需求也不同，小班幼儿的建构技能与建构经验都相对匮乏。有相关研究表明，低龄段的幼儿在进行建构时，对建构材料的颜色没有偏好。笔者认为教师在投放材料时，可提供形状多样，单色的材料为主，促使小班幼儿在建构时，更多地投入到建构游戏本身中去。而中大班的幼儿，特别是大班幼儿在建构时，会有意识地根据需要选择不同颜色的材料进行建构，随着其建构经验的丰富与建构技能的提升，教师可向其提供同时提供单色与彩色的建构材料，进而增加其建构的兴趣与复杂程度。同时，笔者认为并非材料的颜色越丰富越好，还是应该以单色材料为主，适当投放彩色材料，否则过多的色彩对中大班幼儿在建构时会产生干扰。（2） 依据幼儿心理发展特点, 灵活调整材料种类与难易程度。 从认知发展的观点看, 教师在提供小班幼儿建构材料时，材料种类与规格可相对少一些，可供操作使用的难度也需更低一些，这一方面可避免因提供的材料过多扰乱和分散幼儿建构时的注意力，同时易操作的材料，也容易建立幼儿的自信心。邱学青(2005) 邱学青:学前儿童游戏,江苏教育出版社2005年版,第304页。的观察研究发现,当给儿童提供不同的游戏材料时,儿童会以自己的经验和能力玩出不同的游戏情节。而对于中大班的幼儿，可以根据建构主题的不同，教师提供平相对丰富的建构材料，因此对于有一定建构技能与经验的中大班幼儿，教师可根据建构主题的不同，提供相对丰富的建构材料，以促进幼儿自主选择、从容操作、持续自发地进行游戏活动。（3） 根据幼儿实际情况，弹性调整材料数量 对于建构材料数量的提供，笔者认为不宜过多也不宜过少。当建构材料数量过于充足，则会大大减少幼儿之间的社会性交往，将会出现更多的单独游戏或平行游戏，虽然某种程度上幼儿之间的消极行为会减少，但不利于中大班的幼儿进行合作游戏；反之，教师提供建构材料数量过少，一方面幼儿无法进行较复杂的建构，另一方面，幼儿之间因材料抢夺而引起的消极互动会大大增加。因此，建构材料数量过多或者过少都不利于幼儿进行游戏，笔者认为，教师应根据当天建构现场幼儿的人数，适当减少或者增加建构材料的数量，常规性的基础材料要充足，形状与规格或者质地特殊一些的材料数量少一些，由此隐性地促使幼儿在建构过程中由于特殊材料的需要而进行互动与合作。（4） 材料文化多元，结构层次多样 教师应有意识地根据建构主题及时更新建构材料，建构材料要呈现多元文化特性，材料的来源与选取尽可能多元。此外，除了大型的积木材料外，还应有意识地组织幼儿及家长一同参与材料的制作，充分利用与改造生活废旧材料，使建构材料无论是从文化特性还是在结构层次上呈现多样性。对于同一种材料，教师也可同时高结构与低结构进行投放，这既满足幼儿不同的需求，也增加了其进行建构的积极性，有利于幼儿在进行建构时充分发挥创意进行材料组合，搭配，进而丰富建构经验与技能。（五）适当添加结构层次多样的辅助性材料 刘炎 刘炎:儿童游戏通论,北京师范大学出版社,2004,第606页。认为:可以通过添加玩具或游戏材料来增加活动的数量与种类,提高活动的复杂程度。在建构游戏中，教师添加适当、合理的辅助材料有助于幼儿进行积木搭建以及后续的象征游戏，也会促进幼儿为自己搭建的建筑进行命名或者计划、设计。一般的辅助材料包括:社会角色材料,如代表职业的或者家庭成员的玩偶;动物玩偶;交通玩具;交通标识;有关建筑、道路、风景的图片;纸张和蜡笔,供幼儿自行设计自己的建筑,或者通过在纸张上做画来为建筑制作标志。学者刘炎(1986) 刘炎:象征性游戏和学前儿童的智力发展,北师大学报(社科版)1986年第六期,第59一64页。的实验研究表明,不同结构化程度的游戏材料不仅对儿童的游戏本身有不同影响,而且对儿童智力发展的作用也不同。儿童在使用低结构游戏材料游戏时,需要经历一个独特的建构象征的心理活动过程,所以具有较高的智力发展价值。但低结构游戏材料需要儿童用自身的经验来组织和驾驭它们,因而具有一定的年龄适用范围,比较适合4岁以上的儿童使用。由此笔者认为，为了保持幼儿对积木游戏的兴趣,教师应当根据幼儿搭建任务和兴趣循环更换多结构层次的辅助材料。高结构辅助材料可以是具有模拟形象的人物、动物、交通工具、果蔬等玩偶;低结构辅助材料多为废弃的盒子、瓶子、纸板、笔、贝壳等。但研究发现添加高结构辅助材料之后,大班幼儿热衷于进行象征性游戏,而进行建构性游戏的频次显著下降。对于小、中班幼儿而言,无论添加体积辅助材料,对他们的建构性游戏都没有显著影响.由此可见不顾辅助材料的数量和结构随意添加,都会让幼儿热衷于象