传承论文关于在选择中传承学校特色论文范文参考资料

传承论文关于在选择中传承学校特色论文范文参考资料 在新课改进行到如火如荼的今天，我们经常会听到这样的说法，课听得越多，越不知应该怎样上课，报告听得越广泛，头脑越是模糊不清。的确，一个时期以来，有不少似事而非的东西确实给我们很多教育工作者带来了好多思想上的混乱，以至战战兢兢地面对着眼花缭乱的”新理念”而迷失了自己。作为一名教育工作者，我总时时思考这样的问题。课改进行八年，给我们教育工作者带来的是挑战和机遇并存。教学改革的观念转变，包括教学价值观的转变，不能脱离学校特色和教师的教学实践，不能不关注他们在教学实践中如何内化的过程，只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。因此，在课程改革中，学校要发展和传承特色，学会辩证的选择。 1结合地方和学校特点，选择突破口。 90年代初，当世界信息化的浪潮奔涌而来之时，吉林市第二实验小学，敏锐地认识到以信息化带动教育现代化正是历史发展的必然趋势，面对科技的速度、深度、广度发展的无限与人的时间、精力、知识的有限，这二者之间的矛盾，什么样的教育能够解决人的素质提高和智力资源的开发，是维持性传统教育难以达到的，而创新性的现代教育理念和体系是什么世界四大竞争（经济、科技，国防、国力）的制高点是人才争夺，教育如何能培养出多元化的具有创造精神和能力的人才正是对教育这些难题自觉地理性思考，并付诸于改革的实践，才有二实验小学”高质量、有特色、现代化”办学目标的形成。我们追求的高质量是让学生全面发展、主动发展、个性潜能的充分发展；我们追求的有特色是教育内容信息化、教育手段多媒化、办学体制多元化；我们追求的现代化是硬件网络化、软件系列化、潜件现代化。为了将这一办学理念变成广大教工的行动，校长带领老师一干就是十几年，克服了常人难以想象的困难，创造了几个全国第一：全国第一个在中小学教学软件（计算机多媒体）评奖中获一等奖的小学；全国第一个研制开发系列教师计算机培训教材多媒体光盘版的学校；全国第一个开发建设”德育资源网”的学校为培养全面和谐发展有一技之长的学生，创造了生动、活泼主动探究的学习环境，为师生主动发展和可能发展、不断开拓新的开放的空间，使一所普通小学校成为全国现代信息技术开发应用的示范校、特色校。我们用十余年的思考与奋斗，回答了在经济欠发达地区、在教育经费十分短缺的情况下，如何开展现代信息技术实验研究，并提供了一整套以信息技术开发应用为突破口，全面推进素质教育的成功经验。实践中，我们清晰地认识到，吉林市第二实验小学正是从本土和实际出发，抢占了现代化教育这个制高点，为学校选择了正确的突破口，才闯出了一条经费自筹、队伍自培，课程自设，模式自建，不等不靠，努力实现信息技术教育校本化的新路。由此可见，二实验选择了现代化的突破口，才彰显了信息技术特色，才有了今天长足的发展。 2基于小班化特色，选择最佳教学模式。 基础教育课程改革呼唤教师专业化，课程改革首先是教育理念上的一次革命，新课程理念能否深入人心，使之变成广大教师的自觉实践，是这次课改成败的关键。开展在新理念指导下的新课程、新模式的教研活动，是将新课程理念转化为教师具体教学实践的重要环节。早在1998年，我校最先引入了小班化教育，每班最多不能超过45人。我们在提倡教师有权自主选择教学方法、教学行为的同时，又为实验班的教师探索和选择了”一主二合三分”特色教学模式。”一主”即以学生为主体；”二合”指师生情感的融合，现代信息技术与新课程的整合；”三分”指分组学习，分类指导，分层教学。现代信息技术应用于课堂教学，促进了教师由单纯知识灌输者向意义构建的合作者、指导者转变；由”独白教学型”向”对话教学型”发展；平等、和谐、对话式的教学氛围是学生创新思维培养的土壤；充满爱心的双向交流，互相学习，合作分享，共同成长的互动方式是创新教学的必需条件。几年的实践，我们认为，这种教学模式是实施素质教育的载体，也是”课改”减负”提质”的最佳途径。它即保留了中国传统的教学模式，又借鉴了国外学校的成功经验，为学生的提供了多种学习的方式，交流的方式、互动的方式，参与的方式。这种模式即与新课程的理念不谋而合，又突出了小班化教育的与众不同；即为教师选择了与学生对话、交流的便捷的桥梁，又充分发挥了以学生为主体。从而使其有了更多的选择。 3为学生自主发展，创造足够的选择性空间。 要实现有选择而无淘汰的教育，”批量生产”、”标准件”的教育观念应带之特色教育、个性发展教育。要允许学生选择。应试教育也有选择，是选择适合教育的学生，选择的主动权在教师，素质教育却在创造适合学生的教育，允许学生选择适合自己的教育。这就要求必须为学生提供自主选择的空间。 我们知道，教育的最终目的是实现个体社会化。我们不赞成偏离社会发展需要的自我表现设计、自我表现实现，也不赞成只强调社会需要而否定扼杀个性的充分和谐发展。因此从实际出发，我们提出了规范十选择的教育思想。把欢乐童年真正还给学生，热情鼓励每个学生通过特长上的尽情发挥而实现自己的潜能，使自己的个性获得健康和谐的发展。 3.1开设自由选择的课程。 有特色的课程体系是学生赖以生存的发展空间，也是衡量一个学校办学品位与水平的标志。由于学生个体的智能是多元的，各种智能的发展又是不均衡的，故对课程的需求也是多样化的。按照”一标多本”的要求，建立开放的，有弹性的富有活力的内容体系，沟通显性与隐性课程，沟通科学知识与生活实际、社会实践的联系，需构建必修课程和选修课程。随着新课改的深入，我校加大了课程改革的力度。在课程内容上，削减了那些难度大的内容部分，增加一些时代气息强，贴近社会生活，适应时代精神和思想观念发展的内容，在课程的形式上，变单科多立为多学科整合，提出了学科课程（含综合课程）、活动课程（含校本课程）、潜性课程（含发展性课程）的有机结合，形成了三大板块，在教材的选择使用上，突出了博采众家之长，为我所用的原则，从而形成了国家课程、地方课程、校本课程”三大板块”作为一个有机整体，同时启动，整体推进，为教师的教学和学生的学习选择了空间。我们在保证夯实基础知识的同时，大力开发校本课程，构建了闲暇教育、体艺教育、终身学习教育、世界公民意识教育、思想道德、*、价值观教育等课程为框架的选修课程体系。其内容、门类的丰富多彩、富有个性，深受学生的欢迎，满足他们的自由选择的愿望，为学习自己喜欢的课程提供优良的条件和机会。 3.2选择适合学生的发展性评价，促进全面发展。 教学评价是一把双刃剑，它可能给学生学习的力量，也可以使学生丧失学习的信心。因此课程改革必须从内容、方法、评价等几个方面配套进行。我们依据现在儿童的特点，取消百分制，实行等级制，从下面鼓励、激励学生进步。这表面上看只是评分方法的改变，实际上是教育观念的深刻变革。因为”考”、”评”制度具有导向作用，它可直接影响一个学校的办学方向和教师的奋斗目标。过去上级行政部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生以及社会评价学校都是以分数和升学率作为评价的唯一标准，从而使应试教育深入人必。要 _扭转这种局面，根治这一顽症，必须从改革考试制度评价机制人手，建立过程、结果并重的动态评价体系。因此实中，我们为教师提供了多种评价形式，供他们选择。 等级十特长十评语。 课堂检测十期末验收十综合能力汇报。 动口十动手十动脑。 主动十严格十愉快。 学生十教师十家长。 4为教师选择教研、科研一体化的课题。 苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中指出：”校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导，我的理解是：校长对学校的领导，首先是教育科研的领导，其次才是行政的领导。”因为只有教育科研才是加快学校特色和教师成长的”催化剂”。 时下，许多学校都有课题，教育科研搞得红红火火，但是其课题是否更贴近教育、教学实际更切实地解决面广量大的常见问题让教育课堂成为实施素质教育的先导，为教育质量的全面提高发挥作用事实则不然。而我校课题却都教学一线，教师的教学困惑，依据不同的学科，不同教学特色，选择不同的教育科研课题。并组织教师集中力量进行协同攻关，以求取得较大的突破。如：结合我校现代化的设施，基于小班化教学和课改现状，我们把课题的选择直面课堂教学。 如课堂教学中多种评价的运用研究新课程背景下，不同学科的学业评价体系与评价形式的研究教师课堂教学自我评价的方式和途径研究教师提升教育教学反思能力途径的研究。在理论研究与实践研究的交互作用中，教师和学生的行为与精神面貌发生了巨大的变化。教师对传统教学观的顽症有了深切地感受，对于课堂教学变革的核心问题也有了更为清晰和深入的体悟。在这样直面课堂实践的研究过程中，理性的思考，不再飞翔在高空，俯视、指挥着实践，而是渗入探索实践之中，因实践的滋养而生而长。从而避免了教师搞课题研究的盲目性和粗放性。可见，在教学研究中，校长要把课题选择在特色方面，向可能引起重大突破的方面引导；其次把课题与教学紧密结合。只有这样才能使教师从书本知识和学生之间的二传手，转变成把教学的全过程当作创造去研究。走一条”学习教学科研”三结合之路。这样的教师发展才和学校的发展目标相一致。教师的学习不是经验型和程式化的，而应是探索性和研究型的；学习不仅是个体行为，更应是组织行为，使学习、研究成为基本的生活方式。才能真正实现由”辛苦型”、”经验型”、向”科研型”、”创造型”的转变。 翻开 _画卷，我们不难看到，中国革命的成功源于选择不同于俄国十月革命的道路。中国革命的归根结底是选择了 _的建设社会主义道路的结果。可见，没有选择，便没有革命，没有选择便没有改革。当然更没有革命和改革的成功。事实证明，在关键时期，凡是选择了符合适合自身位置的，就存续了下来，发展了下来；否则，便被淘汰。二实验小学选择了信息技术，形成了学校信息和科技特色，从而形成了学校的拳头品