职业中学德育论文范文参考关于职业中学德育的优秀论文范文【10篇】

职业高中德育范文是指优秀的职业高中德育范文10提高实效性、增强吸引力是改革开放以来思想政治教育发展的重要要求和趋势。这也是新形势下进一步加强和改进思想政治教育的基本思路。作为思想政治教育整体研究中的一个关键环节，业界对此关注较少。中学思想政治教育实践本身就是一个宏观工程。提高其有效性和水平的关键在于中学思想政治教师。高素质的教师。这是高质量教育的基本条件。笔者以优化中学思想政治教师素质为出发点来探讨这一课题，展示了中学思想政治教师素质的现状，通过一线调查、问卷调查等形式勾勒出我国中学思想政治教师素质的轮廓，客观描述了取得的成绩和存在的问题，然后分析了问题产生的原因。 并试图从新的角度提出中学思想政治教育实践中存在的问题和不足，为提高中学思想政治教育的实效性做出微薄的贡献。大多数西方社会学理论都是从“个体社会化”这一范畴出发的。不同的理论流派根据各自的“社会”理论逻辑对个体社会化做出了不同的解释。社会化问题从一开始就超越了社会学研究的范围。不同学科根据各自的性质和任务表现出不同的研究角度和重点。然而，大多数社会化研究都是从限制个人的社会文化的角度出发的。个体研究从个体的角度研究人的社会和心理特征的发展。20世纪中后期，一些研究者注意到个体在社会化过程中的积极作用和消极作用之间的矛盾，试图探索个体与社会文化互动的因素、关系和机制。然而，从社会化领域角度进行的实证研究却很少。鉴于学生社会发展在社会化理论中的地位，本课题选择了社会领域的视角。鉴于新的历史条件下学生社会化领域的影响因素和变化，本文重新审视了学生社会化的内涵和发展可能性，试图将实证研究和定性分析方法相结合，克服传统社会化理论和纯心理特征的研究局限，探索促进学生社会化发展的新途径。随着现代社会生活环境的不断变化，学生不仅面临着现代与传统的文化冲突，也面临着现实与虚拟的冲突，这使得他们的社会发展过程更加复杂。然而，学校教育尚未适应社会发展的要求，忽视学生的社会化是普遍现象。在一定程度上，造成了学生个性和社会发展的偏差或扭曲。鉴于这些问题和学生社会发展理论研究的滞后，本研究的目的是尝试运用教育社会学的学科视角和综合方法论，根据当代社会学、心理学、生态学和人类文化的相关理论观点，以中学生为研究对象。特别是通过分析中学生所处的学校、社区、家庭和特定社会领域等因素，探讨了中学生社会发展的维度、影响因素、发展特点和存在的问题，为教育理论和实践提供了一定的解释框架和策略参考。作为教育社会学的一个研究课题，学生的社会发展涉及到人与社会的关系、教育与社会化的过程、学生的身份与角色、生活世界和社会领域的研究。从社会领域的角度来看，人的社会性是在人类固有的生物学特征基础上发展起来的一整套社会属性，是个体与社会互动过程中建构的产物。学生的社会性不仅表现在个体的内在心理特征上。它还体现在学生现实的社会网络和领域中，具有独特的建构过程和动态特征。学生处于特定的社会网络中，具有特殊的社会地位和身份，通过与他人的社会互动进行社会化，每种社会化方式都有自己的一套规范、期望和社会环境。影响个体社会行为的环境因素、关系网络和社会活动构成了学生社会发展的社会领域。学生的社会发展是一个以个人与社会的互动、承担社会角色的能力和整体行为特征为特征的发展过程。它的形成和发展以个体社会系统的结构和功能的整合为标志。本文认为，从教育与社会发展的相互关系出发，将学生的社会发展置于社会领域，考察学生生活世界和社会状况的变化，分析学生的社会地位与社会领域的关系。它不仅全面深入地分析了社会变迁中学生社会发展的条件、机制和基本途径，而且根据人的发展规律和教育目的分析了学生社会发展的目标和可能性。本文探讨了新的历史条件下学生的社会发展策略。根据研究主题和基本假设，按照实证研究的规范和技术要求进行问卷调查、实地调查和分析研究。探讨了学生与社会的互动过程以及制约学生社会发展的内外因素。结合对社会教育状况和学生社会发展领域的分析，我们得出以下关于中学生社会发展的研究结论：学生的社会性是指人们参与群体生活，在社会生活过程中与人交往所形成的社会特征和社会参与能力的系统。基本要素是学生对各种社会角色和社会生活的认知、体验、交流和适应。现实中，社会性由社会认知、社会情感、社会交往和社会适应四个维度组成，基本涵盖了中学生的大部分社会生活范畴。内涵清晰，具有可操作性。评价指标对学生的社会发展也有一定程度的分化。在现实社会领域，学生的角色是一个多维的社会角色，影响学生社会发展的条件是一个多维的复杂系统。学生在多维社会系统中扮演着不同的社会角色，学生的社会角色和身份对其社会发展有着明显的影响。具有一定社会身份的学生参与某一社会领域的反应类型主要有主动和被动两种。积极社会认同的学生在社会维度上比消极社会认同的学生表现更好。社会发展与学生的家庭和社区背景有关。由于学生的社区文化背景和实际学校生活的差异，他们的社会发展也呈现出相应的特点。社会发展是人类社会属性体系不断完善和社会参与能力逐步提高的过程。它是检验和比较学生社会性发展程度的基础。根据不同的发展特点，分别衡量学生社会性的各种表现和发展程度。中学生的社会发展主要受学校类型、年级和性别的影响。不同学校类型学生的社会发展存在差异。有毕业生中学生的社会发展与学校的社会生态和教育措施有关。学校的教育环境不仅影响学生的社会发展，而且学校的社会文化生态和课程也制约着中学生的社会发展。在良好的学校社会生态系统中，中学生的社会发展要优于社会生态环境较差的中学生。新时期大学生虚拟社会化、群体社会化和偶像崇拜现象对社会发展具有特殊意义。培养学生社会性的教育原则包括对学生社会性的目标、发展机制和培养策略的探讨。社会发展目标的确定是培养学生社会性的重要前提。根据学生所处的社会领域和特殊的社会身份，学生社会发展的内涵和社会现代化发展的需要，提出了适应性、超越性、整体性和动态性的培养目标。探索学生社会性的建构和发展机制是充分利用教育环境条件促进学生社会化进程的基础。在社会实践中，学生不断整合社会的各种要素，建构整体功能的特征，积极协调社会系统内外因素的影响以及社会认同与社会领域的互动。通过社会建设和个人建设的互补，我们实现了自己的社会发展。培养学生社会性的策略研究可以为培养学生社会性提供有效的参考途径和方法。学校教育应以学生的全面素质发展为核心，建立多维、多层次的素质教育目标，整合社会发展，拓展学生的社会领域，改善学校文化生态，开发利用学校社会课程，在学生社会化过程中与社会、家庭、学校教育、学生群体等社会因素合作，不失时机地采取有效的教育措施，有效促进学生的社会发展。改革开放后，中国的社会主义建设取得了巨大的进步。进入新世纪，整个社会在经济、政治和文化方面都发生了巨大的变化。为了更快更好地发展，党的十六届四中全会首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的重要任务。同时，解释了“和谐社会”的含义。也就是说，“所有的人都尽了最大努力，每个人都有自己的位置，和谐相处”。如何构建这样一个和谐社会，如何使社会良性运行、和谐发展，和谐社会的定义中对“所有人”的要求是什么；社会个体成员的成就是什么？社会成员的权利和义务如何达到最优结构？这种成就和结构如何影响不同阶级和身份的社会成员的和谐共处？如何在学校育人过程中培养名和谐社会的主体公民，以满足这一要求，是当前亟待研究和解决的问题。公民教育研究始于20世纪90年代末。xx年，中宣部发布中国公民道德建设实施纲要，公民教育研究在学术界兴起。xx年末，新中国第一套中小学公民教育新教材出版。公民教育研究的发展趋势很好。然而，到目前为止，公民教育还没有在我国的学校中大规模、系统地实施，只有少量的公民素养相关知识被添加到现有的学校道德教育中。本文试图通过分析社会背景，研究国外公民教育的发展，提出公民素质教育体系的概念，初步构建公民素质教育体系。具体内容如下：首先，本文通过分析21世纪中国社会发展目标的要求和当前我国德育面临的困境，论证了实施公民素质教育对培养合格社会成员和构建和谐社会的重要性。本文通过对公民素质教育相关概念的辨析，解释了为什么提出“公民素质教育”的概念。然后，通过大量参考国内外关于公民教育的研究资料，一方面，我们可以了解国内外公民教育的发展状况，另一方面，我们可以看到国内外公民教育的经验可以借鉴。接下来，我们将通过对学生公民意识的小规模调查，分析目前学生公民意识的具体情况，公民意识缺失的原因，以及如何将公民素养教育引入教育，培养合格的未来公民。最后，初步构建了公民素养教育体系。公民素质教育的指导思想是：一是以社会主义核心价值体系为导向；第二，它得到和谐文化的支持。第三，在科学发展观的指导下；四、以发展社会主义* * * * * *政治为动力。公民素质教育的原则是：系统性原则、主体性原则和实践性原则。公民素质教育的特点是：社会性、互动性和差异性。公民素养教育体系的内容可以分为四个模块：思想道德素养、政治法律素养、科学文化素养和生理心理健康素养。这四个模块的内容以思想道德为中心，相互关联。相互依存，缺少任何一个方面都不能成为合格的公民。在规划好公民素质教育的内容后，将按照科学的教育方法实施和推广。由于公民素养本身是在实践中形成的，因此，公民素养教育也强调教育与实践相结合的方法。本文提出了引导与互动、模拟与实验、隐身教学方法。在公民素质教育方式方面，除了传统的课堂教学、家校合作和社会实践等教学方式外，本文更注重三种方式在公民素质教育中的协调应用，指出家校合作和社会实践在公民素质教育中应占据更大的比重，并得到更多的关注。我国德育课程自建立以来，经历了一个不断发展变化的过程。基础教育是国民教育的基础。基础教育政策是各国教育政策中最重要、最敏感、最具公共影响力的政策领域。教育政策是与教育相关的政治措施和政治行为。政策的价值取向是政策行为的核心，是政策制定和实施的出发点和最终目标。新中国基础教育政策价值取向的研究是从政策价值取向的角度出发，运用政治学、历史学和生态学的方法。本文研究了新中国基础教育政策的发展规律，构建了政策生态学视角的分析模型，分析了基础教育政策价值取向的影响因素和机制，为未来基础教育政策的制定和实施提供了理论建议。本文将新中国基础教育的发展分为两个历史时期和八个历史阶段，即改革开放前后的历史时期。每个历史时期分别包括三个历史阶段和五个历史阶段。每个历史阶段都有一些里程碑式的基础教育政策。这些政策体现了基础教育政策在其历史阶段的价值取向。通过总结新中国基础教育政策价值取向的描述性表述，建立了新中国基础教育政策价值取向的五种类型的分类体系，即政治价值取向、经济价值取向、社会价值取向、文化价值取向和教育价值取向。其中，政治价值取向是根本的价值取向。教育价值取向是一种基本的价值取向。在不同的历史阶段，基础教育政策表现出不同的价值取向组合，其中政策表现出的核心价值取向可以称为主导价值取向，另一种是辅助价值取向。研究表明，在新中国基础教育政策的发展过程中，经历了改革开放前的三个历史阶段，即从_ _年到1978年。基础教育政策的价值取向主要表现为以政治价值取向为主导的价值取向。改革开放后，从1978年到1999年，基础教育政策的价值取向主要表现为以经济和政治价值取向为主导的价值取向。从1999年到2020年，教育和社会价值观是主导价值观。在分析新中国基础教育政策价值取向形成的影响因素和机制的基础上，本研究认为基础教育政策的制定和决策是一个系统的多因素互动过程。本研究借鉴自然科学中的生态生态系统理论，建立了基础教育政策的生态系统模型，用于分析基础教育政策的制定和决策过程。本文研究基础教育政策价值取向的影响因素及其形成机制。在制定和实施基础教育政策的过程中，政策生态系统的各个组成部分都有自己的政策价值取向。这些价值取向在政策生态系统的价值竞争机制、价值选择机制和价值平衡机制的作用下，最终形成基础教育政策的主导价值取向和辅助价值取向。通过对人的价值哲学的研究，基础教育政策的五种价值取向被划分为不同的价值层次，各种价值取向相互关联、互动发展。其中，教育价值取向属于教育的元价值层次，体现了生活发展的教育价值，是实现各种教育价值的基础