心理健康论文关于体验式教学法在大学生心理健康教育课程教学中的运用论文范文参考资料

体验式教学法在大学生心理健康教育中的应用关键词体验教学法大学生心理健康教育课程教学现代学习观强调学生应该学会学习：想学、学、学得好、用得好。然而，在实际的课堂教学中，仍然存在着一些普遍现象，如被动接受学生的学习，忽视反思和内化，对课堂感到枯燥乏味。因此，如何让学生积极参与学习过程，最终实现课堂教学目标，是心理健康教育工作者关心和思考的原因。关于经验，不同的学科有不同的理解。从心理学的角度来看，经验是一种基于个人真实感受和对所接触事物深刻理解的情感。这是一种特殊的心理活动。教学经验是指主体通过个人经验获得的感觉和理解，包括实践经验和心理经验。因此，体验式教学法就是让学生根据自己的认知特点，在真实或模拟的环境中通过具体的活动来理解和感受，并通过与团队成员的分享和交流来达成共识。最后，通过反思和总结，它被内化到自己的认知系统中，并作为一种教学形式应用到学习和生活中。它是一种以人为本的教学策略，具有尊重生命的独特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性、关爱生命的完整性等特点。与传统教学法相比，体验式教学法具有以下特点。1.经验。体验式教学法强调学生在行动中学习。在学习过程中，学生不仅在某些活动中获得知识和见解，而且在心理上为自己和他人产生新的知识和情感体验。2.情绪化。体验式教学法注重学生体验和感受的差异，需要学习主体的情感投入，也强调学生在学习过程中获得即时的情感体验。3.主动性。体验式教学要求学生在学习过程中“做”和“感受”，注意他们的理解和体验，让学生认识到自己是学习的主人。与传统教学不同，学生被动学习，强调学生的主动性。4.有意思。体验式教学法要求教学在创设的“情境”中进行，既能体现教学目标，又能为学生创造轻松愉快的学习氛围，“寓教于乐”使教学过程变得有趣。罗杰斯的人本主义情感教育理论认为，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的，而教学是由教师和学生的情感活动组成的，是知识教学和情感发展的结合。建构主义学习理论强调“情境”的重要性。教师为学生提供丰富的学习情境，帮助和引导学生在各种情境或直接体验中构建自己的知识体系。认知、体验和感知是学生学习活动的基本方法，学习的有效性取决于学生的积极参与和知识建构。20世纪80年代初，大卫库珀提出了“体验学习圈”的体验学习模式。他认为有效学习是一个“体验、表达、反思、总结、形成理论用于实践”的循环过程。该理论强调学习者应该从“做”中学习，并以分享和总结经验以及解决问题的原因为指导。它还强调个人在学习过程中获得的独特经验和理解，并要求学习者充分投资，以使学习者的潜能得到充分发挥，获得最大价值。(一)在教学过程中，体验式教学法包括“创设情境、参与体验、交流分享和体验反思”四个环节1.创造情境。教师可以根据教学目标和教学内容，通过设计真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的情感思维，为学生提供体验自我的场所。从表现形式来看，可以采用虚拟和真实两种情况。从活动形式来看，创设情境的方式包括语言描述、视频展示、心理戏剧表演、主题活动等。2.参与体验。根据教学活动的安排，将学生分成小组或小组，引导学生在现有的情况下进行活动。教师在活动过程中需要有效的引导和制约，引导学生主动发现自己存在的原因，这也是这一环节的关键。3.沟通和分享。通常情况下，首先以小组为单位，组长在小组内组织分享，这样每个成员都有机会表达自己的内心感受。分享自己的经验，同时吸收他人的经验，让学生在交流和分享中积极探索解决问题的策略。小组分享完成后，可以在课堂上分享，最后老师总结分享。4.体验反思。体验反思是体验教学中的一个重要环节。通过反思和总结，学生将通过参与活动、交流和分享获得的知识和见解内化到自己的认知系统中，并能在课后将其应用到现实生活中。(二)体验式教学法在大学生心理健康教育课程中的作用大学生心理健康教育课程是一门以学生心理成长为中心，集知识、经验和实践于一体的综合性学科。与传统教学策略相比，体验式教学方法简单而深刻，启发学生思维，达到内在教学风格，更适合当代大学生的认知特点，更容易达到大学生心理健康教育的教学目的。在心理健康教育课程中实施体验式教学，可以使学生在亲身体验的过程中积极发现自己存在的原因，并积极探索解决原因的策略，从而维护和改善自己的心理健康。体验式教学法是大学生心理健康教育课程非常有效的教学方法。但是，在实施过程中，要注意情境与教学目标的统一和情境氛围的有效性，确保学生对情境的正确理解。学生对情境的理解是否正确也是体验式教学法有效实施的基本前提。教师鼓励和引导学生在真诚、信任、相互理解和尊重的氛围中独立思考和自我评价，以更好地促进学生潜能的实现和发展。【_】1丁小兰。2体验式教学法及其在教学中的应用J.浙江庶人大学学报，xx，12 (1): 78-80。2叶磊张金华。体验式教学研究综述J。黑龙江