★学校教研论文摘要范文学校教研论文摘要写

学校教学研究论文摘要我国的学校教学和研究历史悠久，在发展过程中发生了巨大的变化。然而，在新课程改革的背景下，学校教学和科研的内容和形式仍存在诸多问题，亟待改变。在变革过程中，学校教学研究的主体、内容和形式需要进行系统的变革，可以采取问题跟踪教学研究、教学案例研究、小课题研究等策略，真正实现学校教学研究为教育服务，促进教师专业发展。将基础教育课程改革倡导的新的教学行为转化为教师实践是一场持久而复杂的战斗，需要相应的制度来保障。随着新课程改革的推进，学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越不适应。因此，尤其需要重新树立新的教研理念，发展、丰富和完善当前中小学的教研职能和方法，构建促进教师教学行为改革的学习型学校教研体系。校本教研对学校和教师的发展具有重要意义。本文以无锡市滨湖区教育局为例，试图回答校本教研与传统学校教研各自的追求，在认识和实践中存在的问题，以及如何在实践中推进校本教研。教研组织是学校教学管理的基本组织，是教师专业学习的主要平台。随着新课程改革的深入，学校管理正面临着变革。作为一个中间组织，学校教研组织在学校转型变革中发挥着重要作用。然而，传统的教学和研究团体存在许多问题。一个适合当代教师专业成长、强调形成合作组织文化的组织亟待构建。我们必须重新考虑学校教学研究机构的定位和职能，重新设计教学研究机构的结构。重视学校教研文化建设，探索其内在机制和外部支撑因素，是促进教师发展和创造新的学校文化的重要策略。但是，当前学校的教学研究活动多注重具体的”，“事务性的”，“忽视发展性的”教学研究中的“人”，缺乏一种“长远的”，教学研究意识多，形式多”，这些问题的存在影响了学校教学研究的理想价值的发展。新的教研文化应着眼于“成事”、“成事”、“成人”，深化对教研的多层次理解，并在学校的日常改革实践中促进新的教研文化的创造。在教育改革的新阶段，中小学的教学科研组织和体制需要进一步完善和改革。借助新制度主义的组织社会学理论，分析了学校教研组织的特征。研究发现，在强制、模仿和规范三种机制的影响下，学校的教学研究群体表现出明显的趋同性。以苏联经验为基础，形成* * * *教学研究体系的核心是提高教学质量。学校教学研究系统经历了系统建立、传播和维护的过程。学校教研团队需要在内部技术环境和外部制度环境的支撑下，统筹考虑技术环境和制度环境，将两者的矛盾转化为统一的发展共同体，消除它们的趋同性，促进学校教研组织和制度的更新。目前，学校在开展教学和科研活动中存在许多问题，主要表现在教研组是一个与教师有密切联系的小学组织。开展教学研究，实现自我发展是教师的主要职责。在学校转型改革的背景下，教研室组长作为教研室建设的第一责任人，面临着巨大的挑战和发展机遇。随着转型改革进程的深入发展，教研组组长的角色定位越来越明显地影响了教研组对课堂教学改革的促进地位。教研组长的传统角色已经改变。进一步推进课堂教学改革，促进教师的生命成长和发展，已逐渐成为现实要求。为了集中讨论教研组长的具体作用，本研究将立足于学校改革的日常实践。首先，阐述和分析了传统教研组长角色定位中存在的问题及其原因。然后深入分析在学校转型改革的背景下，是什么因素促使了教研组长角色转变的需要。同时，在此基础上探讨教研组长角色转变的现实策略和成长路径。论文的第一部分重点分析了教学科研团队领导的不同实践状态，分析了教学科研团队领导角色定位中存在的问题及其原因。教研组长的角色定位包括角色空缺、角色置换和角色错位等问题。三种角色定位在自我角色认知、教学科研团队功能认知、教学科研团队地位、教学科研活动组织和教师发展等方面有不同的表现状态。角色定位问题产生的原因是管理价值观、教学研究价值观和思维方式三个方面的偏差。论文的第二部分论述了在学校转型的现实背景下，改变教研组长角色的必要性和可能性。一方面，教研组长的角色需要转变，这体现在学校管理团队发展的现实需要、研究型教研团队文化建设的需要以及教研组长自身发展的内在需要。另一方面，教研组长的角色有可能实现转型，这表现在作为生命个体的人的可变性和作为第一责任人的领导能力的提升等方面。论文的第三部分首先分析了教研组长角色转变的前提条件，包括改变学校的组织和体制，更新管理和教研的理念，然后分析了教研组长角色转变的具体策略。包括制定发展计划以增强责任感和成功意识，规划专项研究以增强研究意识和主动规划能力，组织各种教学和研究活动以增强组织协调能力和促进变革的能力等。在一系列具体推广策略的有效实施和推广下，教研组长的角色将得到共同的提升和实现。最后，将揭示实现教研组长角色转变和生命成长的路径。“校本”概念是当代西方国家教育改革的产物。它反映了学校教育发展的内在要求。在我国，“校本教研”的提出不仅是对“校本”理念的积极回应，也是基础教育课程改革的重要选择。对于中小学来说，“校本教研”对促进教师专业发展具有现实意义。为此，许多中小学正在采取不同的措施来改革教学研究活动。为了体现“校本教研”的理念和要求，笔者以兰州市某小学为个案，试图揭示其校本教研的主要内容根据“校本教研”的概念和要求，学校教研活动中还存在以下主要问题：教研队伍不够专业；教研组的活动内容过于单一，形式过于单调。骨干教师的专业指导不够，缺乏教师同伴的互助。教师参与教学和科研活动的积极性不高。教学和研究小组的活动显示出学科之间的严重不平衡。校本教研制度不完善。文章最后提出了具体的改革建议，主要包括：学校应拓展校本教研方式，开展多种形式的教研活动；改革中小学内部管理结构，实现扁平化，为校本教研创造良好的内部环境；建立和完善校本教研制度；促进教师专业自主，充分发挥教师参与校本教研的积极性；通过建设学习型学校，营造积极的学校文化。校本教研不仅是新课程实施的需要，也是新课程顺利开展的保证。这也是教师专业成长和建设学习型学校的有效途径。开展适应新课程的校本教研是当前我国学校和教师发展的现实要求和紧迫任务。这也是深化教学研究改革的方向和重点。然而，由于各种因素的影响，许多学校在实施校本教研的过程中遇到了许多问题。未能达到预期效果阻碍了教师的专业成长，影响了学校的办学水平。本文主要采用问卷调查、访谈等实证研究方法，通过分析调查收集的事实数据，揭示实施校本教研面临的主要困难及其原因。基于这些困难，提出了有效实施校本教研的应对策略，不断完善校本教研的制度和机制建设。