幼儿园生活课程的构建与实施精选模板

幼儿园生活课程的构建与实施幼儿园生活课程的建设与实施自新纲要颁布以来，各种规模的幼儿园都在幼儿园的基础上或为了跟上时代的潮流，建立了自己的幼儿园本位课程，掀起了幼儿园本位建设的热潮。在这股热潮中，我们的花园一直在冷静地思考以下问题：建设这门课程的目的是什么？应该建设什么样的幼儿园课程才能更有利于儿童的全面发展？根据我们最初的教学实践，我们使用统一的高结构教材。教师缺乏对儿童的观察和理解，缺乏对儿童原始经验的理解，注重目标，完成好预先设计的教育程序，并考虑课后教材的预先设计的目标是否已经实现。这种“教材”的方法似乎取得了很好的效果，孩子们确实学到了一些东西。然而，教学活动是僵化和机械的，与孩子的生活是分开的。儿童在活动中缺乏主动性和积极性，缺乏个性发展和创造性发展。正如我们常说的，孩子是“花”，老师是“园丁”。“花”总是由园丁来修剪和塑造。我们也太注重知识和技能的提高，对孩子一天生活的能力和情感态度的培养了解不够，这使得孩子很难适应未来的生活。让我们看看我们的家庭教育。一是独生子女的社会问题越来越严重。父母溺爱她，安排一切。他们没有原则地会见我们的小皇帝和小公主。第二，面对激烈的社会竞争和激烈的优胜劣汰，我们的家庭领导不自觉地提前向我们的孩子介绍了社会需求。各种课外辅导活动正在增加。外语、艺术测试和心理计算已经成为许多孩子的业余生活。尤其是在大班里，家长非常担心他们的孩子适应小学生活的能力。最好把小学一年级的内容带到幼儿园。然而，他们对生活的安排性替代越来越强烈，很少关注情感态度的培养，导致贫困儿童生活和适应社会的能力下降。问：这样的生活对孩子有好处吗？我们的孩子能幸福地生活吗？我们的花园以三个“一切”为目标：一切为了孩子，为了所有的孩子，为了所有的孩子，尤其是最后一句“一切为了孩子”，我们真的做到了吗？通过分析，通过反思，通过学习陶行知的生活教育理论，通过对“三个一”的深刻理解。我们最终提出了构建和实施生命课程，指导我们花园实施生命课程的理念是“四个字，一句话”。四个字：幸福生活。它有两层含义：一是通过各种丰富多彩的活动让孩子们在幼儿园快乐地生活；第二是为孩子们将来幸福地生活打下基础。底线：努力提高生活课程中每个孩子的生活质量。一、生活课程的目标本课程以陶行知提出的新纲要和生命教育目标为基础，制定了园区生命课程的总体目标，分为五大部分：“健康的身体”、“劳动的技能”、“科学的头脑”、“对艺术的兴趣”和“社会的主人”。这五个目标不仅与新纲要相一致，新有趣的棍棒整合了健康、社会、语言、科学和艺术五大领域的目标，而且体现了陶行知提出的生命教育目标的内涵。(具体如下)健康的身体：1、喜欢参加体育活动，协调灵活的运动发展。2、了解身体保健知识，初步养成良好的生活习惯。3、了解必要的安全知识，学会保护自己。4、能活泼快乐的生活，培养良好的个性。熟练工人：1、掌握生活和劳动的基本技能，努力做到力所能及。2、初步了解工人的伟大，珍惜劳动的果实。3.体验劳动的快乐，逐步养成热爱劳动的习惯。科学思维：1.对生活中的事物和现象感兴趣，好奇和好奇。2、能运用各种感官，探索生活中的各种问题。3.理解和探索艺术的乐趣：1.感受生活的美好，并以你喜欢的方式展现它。2.喜欢参加艺术活动，感受艺术活动的乐趣。3、可以用生活中的各种材料大胆地表达自己的情感。社交大师：1、初步了解人与社会、环境的关系，体验关爱社会、保护环境的感受。2.能主动参加各种活动，关注身边的人和事，有初步的责任感。3.理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则。二，生命课程的实施(a)通过生活活动主题实施生活课程生活是完整的。在丰富多彩的生活中，孩子们一直在经历着生动有趣的变化。如果我们仔细观察和思考，不难发现生活中确实存在着健康、语言、艺术、社会和其他领域的自然融合。关注孩子的生活，从他们的生活中汲取营养。生活化主题活动成为教育目标的载体。1、符合儿童的需求和兴趣，生成主题儿童的需求和兴趣是开展教学活动的前提，也是儿童愿意参与活动和享受活动以在活动中获得发展的重要条件。然后我们需要每一位老师来观察我们的孩子。熟悉并理解他们的需求和兴趣。杜威曾经指出：“对儿童兴趣的定期和仔细的观察对教育者来说是最重要的，这些兴趣必须被观察作为儿童发展状态的标志。它们表明孩子们将进入那个阶段。”实施以生活为导向的主题活动的目的是使每个儿童在原有水平和基础上得到发展和提高。教师只能不断观察他们的外在行为。幼儿园生活课程第2页的建设与实施，可以真正进入孩子的生活世界，可以知道孩子需要什么，用什么方法和选择什么样的内容和孩子一起学习。观察本身不是目的；观察的目的是获得一些信息。探究生活活动的主题要求教师分析儿童在生活中的言行，分析儿童行为背后的原因，了解每个儿童的认知水平、情感态度和个性差异。事实上，观察也是我们老师“向孩子学习”的方式。主题活动：“小手帕”是指当老师看到孩子们在浴室洗手时，他们总是喜欢用肥皂搓和洗小毛巾，就像大人做家务一样。洗手帕不仅是培养孩子生活、工作和热爱工作情感的需要，也是孩子感兴趣的洗手帕的过程。“小手帕”的主题已经出现。2.抓住日常生活中的教育机遇，探索主题孩子们在学习中成长。儿童的日常生活是儿童学习的重要组成部分。对儿童发展心理学的研究表明，对儿童来说，有序和系统的知识不是最有价值的知识。然而，日常生活中的经验和探索知识对幼儿有很大的教育价值。幼儿园的一天生活通常包含自然和科学规律的某些原则，体现了日常生活中人们的想象力和创造力。当一个孩子通过模仿获得某种生活技能时，他也在体验和体验他的前辈们的智慧和创造。儿童在日常生活中并不是孤立的。他们与不同的事物和人互动，并以不同的方式表达自己。教师从中探索生活的主题，使教育与生活紧密结合。案例：蔬菜很有营养，多吃蔬菜对你的健康有好处！事实上，我们不难发现，孩子们不太懂蔬菜或喜欢蔬菜，许多孩子吃饭时会悄悄地把蔬菜放在一边那天，一些孩子又把西红柿扔在桌子上，所以老师借此机会开展了“我们最喜欢的蔬菜”的主题，以唤起孩子们对蔬菜的兴趣和他们的食品健康意识。幼儿园生活课程是由一系列不同规模的教育机会有机联系起来的一系列时空整合。3.在计划的设计和重新设计中调整和产生新的主题在教育实践中，儿童的学习和生活往往超出教师预设的轨迹，转移他们的兴趣点。作为一名教师，必须灵活调整教学计划，重新设计儿童产生的主题。例如，中学一班正在开展“我的玩具”主题活动。老师预设了一个计划，要求每个孩子从家里带一个玩具到花园和他的同伴分享。郝浩肩上扛着黄澄澄的“金箍棒”，大摇大摆地走进教室。他骄傲地看着每个人，喊道：“我是孙悟空！改变！”只听到“啪”的一声，他手上的“金箍棒”越来越长。突然，孩子们的眼睛都粘在了郝浩的身上。每个人都在大喊大叫。每个人都想玩闪闪发光的“金箍棒”.看着孩子们惊讶的眼神和动人的笑脸，老师说：“让我们一起做金箍棒吧！”从储藏室拿出许多旧日历和彩纸。老师和学生一起做了五颜六色的棍子。孩子们非常兴奋。规程的主题产生了。在我们以前的教学中，老师总是让孩子们停下来，想尽一切办法引导他们回到“我的玩具”的主题，并继续分享他们带来的玩具。没有人感到奇怪或认为应该停止。因为在每个人的意识中，课程应该是这样的。如果有事先准备好的完整的课程计划，并且安排了课程目标、内容、进度和课时，教师将严格执行该计划。否则，就会成为“题外话”，所谓的教学就达不到目的。但是现在我们已经启动了一个生命历程，并且这个概念在不断地变化，从最初的后续计划逐渐改变为跟随孩子。生活课程只是一门以孩子为中心的课程，倡导“让孩子成为学习的主人”。4.扩大和深化面向生活的主题活动面向生活的主题活动将儿童的学习视为一个积极参与和探究的过程。这意味着教师和儿童作为主体参与活动，其实施要求教师提供和捕捉师生合作和儿童独立探究的学习情境。由于缺乏经验，儿童的活动经常受到无意和视觉思维特征的限制，对主题的探索不能进一步扩展。他们甚至放弃了对主题的研究，转而从事其他活动。这就要求教师抓住适当的时机，利用当时的情况和材料，采取适当的策略，并运用各种方式来拓展和深化主题。舟山岛既是渔场，又是重要的国防场所。因此，每年九月是我国开展幼儿爱国主义教育的国防教育月。此外，孩子们永远不会厌倦学习“学习人民解放军”的主题。根据孩子们的兴趣和需要，我们拓展和深化了主题活动，开展了以“学会独立生活和学习”为主题的大班儿童军训活动，这符合生命课程的总体目标。这些活动包括“学习叠被子和衣服，整理军装，学习坐、站、立正、放松、行走、跑步等。听解放军叔叔讲故事，看革命故事片，在幼儿园过夜。为了培养孩子独立生活的能力，克服对成人的依赖，对独生子女的父母的依赖。军训活动结束后，老师和家长们都反映他们的孩子比他们的父母大得多，吃得更快，被子叠得更整齐，变得更懂事了。第二，生活课程通过区域活动中的生活区来实施。区域活动是一种以强调儿童主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国幼儿园素质教育的重要途径。教师为儿童创造和提供操作环境，特别是各种活动材料，使儿童在与环境的互动中积极探索和学习，从而使儿童的主动性和实践性在区域活动中得到充分发展。近年来，我们的花园在如何创造一个区域环境和如何引导孩子进行自主的区域活动方面做了一些尝试。首先，我们根据儿童的年龄特点，创建了日常生活实践区、语言区、科学区、艺术设计区、音乐表演区、建筑区、玩偶之家、动物繁殖区和自然种植区。区域活动的内容涵盖了儿童发展的所有方面，并为儿童选择自己的游戏提供了广阔的空间。儿童可以根据自己的兴趣、发展类型和优势领域做出自己的选择。孩子们在自由区游戏中特别开心。为了提高儿童的生存能力，我们在为儿童创造生存空间的同时，特别加强了生存空间的创造。我们根据儿童的能力和各年龄段的发展需求设定目标，放入材料，并提供不同难度的材料。满足不同孩子做出独立选择的需求。小班的孩子们刚刚来到集体生活。他们非常依恋家庭生活。因此，小班的教师在创造区域时注重温暖和温暖的感觉。他们尽力给孩子们带来家庭气氛。例如，在生活区，孩子们被允许在食堂给叔叔和阿姨们喂食、穿衣、扣扣子、剥豆子。在玩耍的同时，孩子们也提高了他们的生活技能，体验了劳动的乐趣，并通过与同伴的相互接触和观察，逐渐适应幼儿园环境，积极融入集体生活。一方面，中、大班教师创造的生活空间有能力照顾自己。另一方面，他们模仿成年人的工作，如使用筷子、送鞋带、编辫子、编织毛线、刺绣、缝制衣服、烹饪等。一些传统的手工活动，如编织垫子，在幼儿园被复制。织完垫子后，孩子们在垫子上画画并粘贴成“艺术品”，这成了孩子们特别喜欢光顾的地方。在老师的指导下，孩子们收集了各种各样的材料，包括可乐瓶、包装盒、废弃的电线、布等。孩子们一有空就来到生活区制作它们。一些看似幼稚的作品，比如纸做的鞋子和自己做的围巾，都很有创意。它满足不同发展水平和兴趣的儿童的需求。每个孩子的生活能力在游戏和活动中都有不同程度的发展。我们的喂养区和种植区允许孩子们发展他们的工作技能和科学思维。通过动手实践、观察、记录，儿童了解动植物的生长规律，培养责任感和使命感，同时培养对植物的兴趣和探究精神。三、通过游戏和儿童自主探索活动来实施生活课程为了让教育回归儿童生活，教育必须与儿童独特的生活方式紧密结合。儿童独特的生活方式是指游戏和儿童的独立探索活动。纲要和0103010都反复强调游戏是儿童的基本活动。让教育以游戏的形式存在，不仅体现了对儿童权利的尊重，也能发挥教育的最大效益。幼儿园游戏课程的本质是生活，因为游戏是儿童生活中的一项基本活动。幼儿园还提出了“在生活中快乐探索，在探索中快乐生活”，教师提供时间和空间，创造良好的心理环境，让孩子能够充分自主地探索。例如，在区域活动中，儿童探索电珠发光的现象，在养角儿童探索蜗牛吃什么，在自然角儿童探索塑料袋包装的花是否会枯萎？等等，孩子们探索生活中的问题，互相交流经验和发现。他培养了对周围环境的兴趣儿童的生活包括幼儿园、家庭和社会。幼儿园和家庭有最直接的影响。如果我们以生活为导向的课程是由幼儿园抢劫一匹马和独自执行它组成的。教育效果将被削弱甚至抵消。因此，生活化课程必须融入儿童的整个生活，应该动员家长和我们相互支持，共同促进儿童的长期发展。1、让家长了解生活课程的意义和培养目标通过家长学校、家庭小报、家长开放日和家长会议，我们将向家长宣传我们面向生活的课程。2、让家长亲自参与生活化课程的实施通过亲子活动、家长参与班级、家长志愿者团体的建立以及家长个人参与生活方式课程的实施，我们的亲子游戏、亲子制作、亲子植树和亲子生活技能竞赛增加了家庭沟通，进一步让家长了解生活方式课程的意义。3.在舟山幼儿园的帮助下，一方面，家长应该被宣传：报告我们生活课程的现状；另一方面，我在导演的邮箱里与父母互动，听取他们的意见。收到的结果：1.积极为生命课程的发展提供素材。我们大部分的喂养角、种植角和小规模生产都是由父母提供的，一些