小学生朗读水平现状调查报告

优秀的文档小学生阅读水平调查报告朗读是一种通过语音形式生动形象地表达作品思想感情的语言活动。它是一种相对复杂的语言艺术，也是一种艺术再创造。(1)通过朗读，人们可以更深刻地理解文学作品中所表达的思想和情感。朗读水平也能在一定程度上反映一个人的语文能力。因此，培养学生的朗读能力也是语文教学的重要内容。语文课程标准明确了义务教育阶段，小学五年级、六年级等各学习阶段学生应达到的朗读水平要求学生“用普通话正确、流利、感性地朗读课文”，“朗读优秀的诗歌，注意通过诗歌的音调和节奏来欣赏作品的内容和情感”，因此提高学生的朗读能力非常重要。但是六年级学生的阅读能力现状如何呢？作者进行了调查和数据分析。由于朗读是一个复杂的行为过程，很难全面测试阅读能力。本次测试主要将测试内容分为阅读水平、阅读兴趣和阅读提高三个方面，并对受试者的阅读行为进行定量分析。本次调查和测试的对象是张家谭中心小学和郑庄中心小学六年级的：名学生。从两所学校中随机抽取60名学生进行抽样调查。共发出180份问卷和165份有效问卷。以有效问卷为分析对象，利用SPSS11统计软件进行数据统计，定性分析结论如下：一、调查数据的统计和分析(一)学生的阅读水平1.对学生阅读水平的调查包括正确阅读、流利阅读和情感阅读。其中，27.5%的学生能在课堂上大声朗读给同学听，17.6%的学生认为他们总能大声朗读给同学听，34.1%的学生有时能大声朗读，这表明大多数学生有足够的勇气大声朗读，学生仍然希望在同学面前大声朗读能取得好成绩。关于朗读的效果，23.1%的学生能读错字，7.7%的学生能经常读错字，51.6%的学生有时能读错字。由此可见，阅读错误词汇仍然是阅读过程中的普遍现象，也是影响阅读效果的主要原因。此外，37.4%的学生能流利地阅读文章，18.7%的学生能非常流利地阅读文章。这表明，认为自己能非常流利地阅读这篇文章的学生仍然相对较少。这个问题可能会受到发音错误的影响。第三，31.9%的学生认为朗读仍然存在无法读出情感的问题，6.6%的学生认为朗读总是存在这种问题，36.3%的学生认为朗读有时存在这种问题，这表明学生在朗读中仍然可以正视一些问题。2.阅读习惯、阅读合作、教师评价等方面也会影响学生的阅读水平。至于大声朗读的习惯，15.4%的学生有时用手指朗读课文，6.6%的学生总是这样做。这表明学生的阅读习惯仍然相对良好。同时，应该注意到指法是一个坏习惯。一方面，它会影响速度，另一方面，它会影响学生对课文的理解。应该及时纠正。在朗读的协调性方面，28.6%的学生能够很好地与他人合作，29.7%的学生能够很好地与他人合作。这表明学生们仍然有读出好成绩的愿望。在教师评价方面，阅读课文后，34.1%的学生可以得到老师的表扬，35.2%的学生可以一直得到表扬。然而，阅读习惯、合作和教师的评价只能在一定程度上影响阅读效果，反映阅读水平主要取决于错误的单词是否经常被阅读，以及文本是否能被流畅、感性地阅读。在这些方面，调查显示学生在这三个方面还需要提高，学生的整体阅读水平也需要提高。(二)学生朗读的兴趣为了培养学生朗读的兴趣，调查还设计了七个问题。主要涉及两个方面：1.从内部心理来看，36.3%的学生喜欢阅读中文文本，33.0%的学生非常喜欢阅读文本，表明学生仍然非常喜欢阅读中文文本。这可能是由于中文文本的可读性，其中大部分是文学作品，其中有许多著名的文章，不仅容易阅读，而且有很强的吸引力。然而，在课堂上，18.7%的学生喜欢举手给大家读课文，26.4%的学生非常喜欢给大家读课文。这表明学生仍然不愿意主动表达自己，更习惯于通过老师的提问来表达自己，然后表现好，从而得到老师和同学的肯定。同时，学生们非常希望得到老师的表扬。数据显示，34.1%的学生喜欢这样，35.2%的学生非常希望得到表扬。这表明学生有强烈的愿望在朗读时得到老师的认可。此外，24.2%的学生认为大声朗读是一件非常有趣的事情。46.2%的学生认为朗读课文是一件非常有趣的事情，表明他们仍然对朗读课文很感兴趣，35.2%的学生认为每个人都朗读得很好，25.3%的学生认为每个人都朗读得很好，学生普遍认同他人的阅读能力。这表明，尽管他们还是小学生，但他们仍能对他人做出客观的评价。2.就外部表现而言，15.4%的学生能够在没有早期阅读老师的情况下自愿阅读课文，16.5%的学生能够完全识别有意识阅读课文的学生。这表明学生的自觉性和主动性还很差，这可能与他们年龄小、不能主动阅读课文或想做些更有趣的事情有关。例如，14.3%的学生有时在课后阅读课文，9.9%的学生能证实他们有时在课后阅读课文。这也解释了为什么学生的阅读水平不高，缺乏实践是主要原因之一。(三)学生阅读成绩的提高我认为提高学生的阅读成绩是非常重要的，因为调查显示学生的阅读水平仍需提高。提高阅读能力是提高阅读水平的一个重要方面。因此，调查从两个方面进行：对改进意见的态度和付诸行动改进的能力。设计了六个问题。1.就对改进意见的态度而言，27.5%的学生能够接受老师的改进意见，40.4%的学生能够很好地接受老师的改进意见，24.2%的学生有时能够接受，这充分表明学生仍然能够接受老师的改进意见。一方面，他们认为老师是对的，老师在这方面有一定的权威，另一方面，他们愿意提高自己的阅读水平。当学生提出改进建议时，26.4%的学生能够认真考虑，31.9%的学生愿意认真考虑，31.9%的学生有时会考虑。同学的建议被接受的程度低于老师的建议。原因可能是对老师的信任程度较高，但后者的数据显示，学生有时会重视同学的改进意见。此外，19.8%的学生可以给别人一些改进建议，19.8%的学生肯定会给同学一些改进建议，35.2%的学生有时会给同学一些改进建议。这可能是由于学生自身的一些原因。他们可能认为自己的阅读水平不高，所以很自然地很少学生给别人提建议，但有时他们愿意给别人一些建议来帮助别人提高。2.在行动改进方面，36.3%的学生能够根据老师的改进意见改进阅读，28.6%的学生能够肯定改进，25.3%的学生能够改进，表明学生仍然愿意接受老师的意见并采取行动改进。26.4%的学生会根据学生的正确改进意见进行改进，18.6%的学生有时会听取学生的意见。学生们似乎仍然相信老师提出的改进意见，这也可以解释为什么学生们的意见很少。从老师的角度来看，38.5%的学生在读完课文后能得到老师的改进建议，24.2%的学生经常能得到老师的改进建议，25.3%的学生有时能得到。这说明教师仍然可以认真对待阅读教学，注意给学生一些建议，但是为什么学生的阅读水平没有达到很高的水平，根据以上调查结果的分析，可能有以下原因。二。调查结果和原因分析1.学生的阅读水平需要提高调查显示，学生没有完全达到或大部分学生没有达到语文课程标准对六年级学生用普通话正确、流利、感性地阅读课文的要求。主要原因是：朗读是一门复杂的语言艺术，是学生综合能力的体现，需要扎实的基础知识和较强的语言表达能力。这两个方面，一个是语文知识的积累，另一个是一定阅读技巧的指导和实践。据调查，学生中印刷错误仍然普遍，表明基础知识还不太扎实，这直接影响到学生阅读水平的提高。此外，缺乏实践也是一个原因。学生们很少在课后练习大声朗读，这使得学生们很难流利地、动情地阅读。从客观的角度来看，由于班级人数的限制，许多学生不可能有机会在课堂上阅读课文。此外，大多数学生不想主动举手要求朗读，他们更喜欢老师点名。因此，学生处于被动地位。然而，当他们被叫去给学生朗读时，学生们仍然希望他们能读得好，并且希望老师能给他们一些意见。然而，大多数老师给予更多的表扬，而没有在阅读技巧上给予更多的指导。此外，在课堂上，更重视阅读教学，更少关注阅读教学，学生的阅读水平得到提高。所有这些原因加在一起使得学生的阅读水平不是很高。2.学生对朗读有浓厚的兴趣，并愿意提高自己的阅读水平。根据调查，学生非常喜欢阅读中文文本，这可能主要是由于以下原因。语文教科书中的课文比其他学科的课文更易读。有时候会这样。分发课本时，首先打开中文书籍，阅读你喜欢的课文。因为有些课文是故事或童话，小学生更愿意读，吸引他们去读，所以学生们对阅读很感兴趣，而其他科目则没有这种特点。此外，学生喜欢积极参与一些事情，在课堂上大声朗读，他们愿意发自内心地这样做，除非他们受