充满魅力论文关于在教学中如何让教学语言充满魅力论文范文参考资料

充满魅力论文关于在教学中如何让教学语言充满魅力论文范文参考资料 【摘 要】在教学中教师要时刻注意自己的教学语言，让自己的语言充满魅力。本文做了三点概括：1. 利用生动活泼的导入，激发学生学习的兴趣；2. 设计细致巧妙的质疑，引导学生主动地探究；3. 进行恰如其分的评价，点燃学生创新的火花。 【关键词】音乐教学；语言艺术；魅力 Discussion on teaching how to make teaching language is full of charm Xue Zheng-xin 【Abstract】In teaching， teachers should always pay attention to their own teaching language， so that their own language is full of charm. This paper has made three points： 1 use be lively and vivid introduction， to stimulate students interest in learning； question 2 design and ingenious， guide the students to actively explore； 3 is to a proper extent evaluation， the students lit the spark of innovation. 【Key words】Music teaching； language art； Charm 在某项对学生的问卷调查中显示：在众多的学科之中，艺术学科是学生最不喜欢的学科之一。也许老师们不禁会想：新课标特别注重学生学习的愉悦性。因此，老师们都想尽各种办法，希望通过多种艺术手段让我们的学生在课堂上获得更多的快乐，可结果却是如此的令人瞠舌！ 造成这一现象的理由固然很多，但是笔者认为：教师的语言艺术在艺术教学中（尤其是音乐教学中）起着举足轻重的作用。法国大文豪雨果曾经说过：音乐是开启人类智慧宝库的三把钥匙之一。试想，如果在音乐课上失去了优美生动的语言，那么再精彩的设计都变得枯燥乏味，再美好动听的音乐都失去魅力，无法激起学生内心的共鸣，这把钥匙又如何去开启人类智慧的宝库之门呢因此，要使这把钥匙成为一把真正的金钥匙，音乐教师在进行教学时要时刻注意自己的教学语言，努力做一名智慧型教师，让自己的语言充满魅力。 1. 利用生动活泼的导入，激发学生学习的兴趣 中国音乐课程标准中指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 而一堂音乐课能否吸引学生，使学生保持强烈的学习兴趣，导入阶段是关键。导入的方式很多，有谜语导入、故事导入、歌曲导入、情景导入等等，而无论是哪一种导入，教师都要在自己的教学语言上下功夫，才能真正激发学生的学习兴趣。如在设计谜语导入时，当然首先要注意谜面的难易适当，太简单不好，学生会感觉很幼稚；太难也不行，当学生猜了半天发现还是在原地打转时，学生会泄气并对此失去兴趣。因此，教师在选择难易适中的谜面之后，再配上充满神秘感的朗读，学生自然会不由自主地努力深思，当找到“柳暗花明又一村”的感觉时，他们对接下去和这个谜语有关的学习内容也就会产生强烈的学习兴趣。 音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就会积极主动地学，喜欢和坚持学。在关键的“导入”阶段，教师充分运用生动活泼的教学语言调动学生的学习积极性，这份情绪铺垫好以后，在后面的教学过程中，教师就能紧紧抓住学生的心，做到游刃有余。 2. 设计细致巧妙的质疑，引导学生主动地探究 在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在教学中，我们应该为孩子提供充分的探究机会，激发他们的探究*，使他们在探究过程中，体验学习的快乐，增长探究的能力。 “学起于思，思源于疑。”从学生的心理角度看，学生探索知识的思维过程，总是从理由开始的，也是使学生主动探究的最初源泉，是学生不断探索的动力因素之一。因此在教学实践中适时创设质疑情景，使学生处于一种想知又、欲罢又不能的心理状态，以引起学生强烈的探究*。 如：在教学声音的强弱一课时，我提供给各小组许多物品，有塑料袋、玻璃瓶、可乐罐等等，老师充满神秘地说：“小朋友们，老师给你们准备了一些东西，它们都是我们生活中的物品。大家一起来动动小脑筋，把它们变成可爱的打击乐器，好吗再试一试，听听它们发出的声音有什么不一样”老师的理由巧妙而又有很强的吸引力，牢牢地吸引了学生的注意力。带着理由，孩子们将全部的精力用于探索这个新的奥秘，他们亲自动手，积极动脑，仔细听辨，最后，学生们都通过亲身体验，探究出了不同物体发出的声音的强弱也不同，这比起教师通过示范，并简单地提出一些弱智理由“这个声音大吗对了，这样的声音就是强！”的效果要美妙得多。一旦学生的探究*被激发，学生会积极主动地参与学习，教师教得轻松，学生学得也快乐多了。并且，学生在音乐课堂上不仅学会了学习，还学会了探究，那么，你给予学生的就不再是“鱼”，而是“渔”。 3. 进行恰如其分的评价，点燃学生创新的火花 新课程倡导“立足过程、推动发展”的评价理念，强调建立多元主题、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改善功能。 “感人心者，莫先乎情。”卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的策略是赞美和鼓励。”的确，情绪和情感是一种内动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情鸣音次，教师在课堂评价中应该运用恰当的措词、热情的语言给予学生鼓励。如：“你唱得好极了，掌声送给你！”“你表演得真精彩，大家都佩服你！”当然，在评价时，老师的语气、眼神都应表现出最由衷的真诚，这种激励性的评价，既能营造宽松而又自信的氛围，又能调动学生参与学习的积极性，同时激发他们进一步探索新知识的*。 但是，教师的课堂评价除了肯定学生的表现之外，更多的应该是要在肯定的基础上提出改善的方向、策略。正如美国著名教育评论家斯塔弗所言：“评价的目标不是在于证明，而是在于改善。”也就是说，教师的评价要让学生感受到自己被肯定的同时，又明白自己哪方面还存在不足，怎样改善会更好。如：“你大胆多了，如果再自信点就更好了！”“你的歌声真让老师感动，如果加上表情会更加感人！”“你们