高中英语教学合作性学习的应用

合作学习在高中英语教学中的应用本文从三个方面论述了合作学习策略在高中英语教学中应用的可行性，以及几种具体的实施方法。新的英语课程必须指出，课程改革应“改变目前课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤奋实践，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力。”结论在选择和设计教学方法的过程中，教师应注意帮助学生学习合作学习，培养他们与他人交流的能力。关键词：新课程标准，师生关系变化，合作学习策略新一轮教学改革不仅对教师的“教”提出了更高的要求，也对学生的“学”提出了更大的挑战。新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式，以及师生在课堂中的地位和关系都发生了很大的变化，需要我们进行反思和研究。一，现有的和以往的英语教学方法，师生关系的反思如今，在英语教学中，尤其是使用新教材后，最被谈论的是创造一种新的英语课堂教学模式，以适应新课程标准提出的教学理念和在此基础上编制的牛津英语新教材。到目前为止，新教材的试用没有达到预期效果，发挥了重要作用。笔者发现英语教学中存在一些问题，使得原有新教材的优势成为教学过程中的劣势。1.由于现有教材容量大，教师被教材牵着鼻子走。过分强调教材只会转移目标。教师只注重教材，而忽视学生。2.学生的主体地位没有实现。学生基本上是由老师带领的，更不用说他们积极参与、积极探索、收集和处理信息的能力了。出现这种情况的原因是因为学生的主体地位没有真正得到落实。尽管教师在平时的教学中非常重视和强调学生的主体地位，但效果并不理想。最后，老师们独自行动。其次，从师生关系的变化出发，对英语学习、教学和学习的改进提出一些思考1.新课程标准下的师生角色定位。新课程标准要求“教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和自主性，引导学生提问、探究和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极地、个性化地学习”。“教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创造一个能引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。基于以上原因，新课程标准下教师和学生的角色发生了如下变化。1)学生角色的转变(1)参与者。在新课程标准的要求下，学生不应被动地接受知识，而应通过体验、交流、讨论、合作和探究等学习方法，发展听、说、读、写的综合语言技能。(2)自我监控。在新课程标准的要求下，学生不再被动地受到监控，而是必须对自己的行为负责。他们需要将学习过程与个人目标相结合，对自己的学习过程负责，能够控制自己的学习过程，检查自己对知识的理解，积极参与学习，成为自律的学习者。(3)探险家。在学习过程中，学生需要勇于冒险。由于许多任务要求学生传递他们独特的信息，表达他们的思想，讨论他们感兴趣的问题，他们在独立完成任务时不可避免地会犯各种语言错误。学生不应该害怕犯错误，要意识到犯错误是学习语言过程中不可避免的阶段。2)教师角色的转变(1)平等参与者。在新课程标准的要求下，教师的“权威”地位将受到影响，学生可能会知道得更多，学生完成任务的答案往往是开放的。此时，教师应该调整自己的角色，与学生一起学习，向学生学习。(2)助手。由于学习者的背景和经历差异很大，他们有不同的方式来构建新知识和旧知识的整体意义。作为教师，我们应该帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。(3)语言输入。大量内容广泛的输入是语言习得中最重要的因素。输入材料的质量比数量更重要。总之，教师的投入不仅要保证足够的数量，还要有一定的质量。应该考虑语言的真实性、知识性、广泛性和多样性。2.英语合作学习策略在初中英语教学中的可行性这种新型的师生关系对英语学习方法和策略提出了新的要求。有许多学习方法和策略。笔者只讨论了合作学习在初中英语教学中的应用。1)合作学习方法和学习策略的定义。合作学习是当今教学中的一个热门话题，尤其是研究性学习。现代社会的许多科学研究活动，包括社会科学和自然科学，都是以合作的方式进行的。大多数获得诺贝尔奖的项目都是跨国和跨洲集体合作的结果。英语是科学家相互交流最常用的工具，也是他们的第二语言。这些科学家在学习英语的同时也在科学研究方面进行合作。合作语言学习方法在美国并不新鲜。早在1896年，当约翰杜威在芝加哥创立“实验学校”时，他就主张教育应该以学生为中心，学校的工作应该面向学生的需要。他认为教师不是知识的唯一来源。学生本身也可以成为老师。教师应该在学生的学习中发挥辅助、支持和引导的作用。我们可以简单地理解如下。所谓的合作学习是指让学生在课堂上与老师和学生进行小组交流的活动。在这种活动中，学生发挥着主要作用，是活动的重要参与者，承担着主要责任；教师起着组织和指导的作用。目的是达到以下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，让学生通过积极的思维和行为活动来学习和使用语言。2)合作语言学习和教学的优势。(1)有助于引导学生相互尊重、支持和补充。在传统的教室里，学生处于一种竞争机制中。将“优秀”结果与“较差”结果进行比较。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。一些美国心理学家称这种情况为消极相互依赖。显然，这种竞争机制对于不擅长语言学习的学生来说是痛苦的。通过小组合作学习英语可以避免这些不利因素。因为在合作小组中，每个学生的收获就是整个小组的收获，每个学生的进步就是对小组的贡献。此外，一个团队能取得什么样的结果取决于所有团队成员的共同努力。因此，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等，相互支持，优势互补。在课堂上，把“竞争”变成“合作”，为了解决一个共同的问题和完成一个共同的话题，互相支持和帮助。(2)不同评价方法的积极作用。在小组活动中，教师和学生一起参与综合、分析和评价。每个人既是学生又是老师。教师和学生共同商定评分原则，有时单独给个人和小组评分，有时只给小组评分。学生的自我评估有时会产生更积极的结果。这使得学生迫切需要在小组活动中使用英语，也为学生练习英语创造了良好的机会。(3)为学生练习社交英语创造有利的时间和空间。社交语言是英语学习的重要组成部分。由于中西文化的差异，英汉两种语言在人际交往和日常表达(如提问、解释问题、要求解释、修改观点和表达关切等)方面存在很大差异。)。没有基本的单词和句子知识，人际交流将会很困难，甚至会引起误解。维果茨基(Vygotsky)认为学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时所具备的实践能力，另一个是学生在与他人合作时在他人帮助下所能达到的高于实际能力的水平。他称这两个层次之间的距离为最近发展区。合作学习小组使学生在任何时候都有充分的机会获得老师和同学的帮助，加速了“近似发展区”内高、低水平之间的螺旋提升。不断把今天的“大概程度”变成明天的“实际能力”(4)重视培养学生的创造性思维能力。布鲁姆将语言思维过程从低级到高级分为六个阶段：认知、理解、应用、分析、综合和评价。组织教学时，合作学习语言。在不否定基础训练的基础上，应更加重视学生创造性思维能力的培养，以促进学生英语思维能力尽快从低级阶段向高级阶段发展。3.合作学习策略在英语教学中的具体应用。1)分配学习小组。合作学习的第一步是分配学习小组。有两种基本方法可供选择。一种是让学生根据自己的兴趣自由选择，另一种是根据每个学生的不同特点将不同程度的学生安排在一个小组中。我们也可以根据学生的居住地将他们分成小组，以便在假期学习。学生的不同特点包括个性、学业成绩、学习方法和语言能力等。将不同特点的学生分组可以促进学生在合作学习中建立互信、理解和欣赏。分组必须小，以确保每个学生都有足够的发言机会。建议每组有四个人，因为分成两对很容易，需要时可以进行一对一的活动。2)合作学习活动的类型：(1)问答。“问答法”是一种通过提问和回答问题的课堂交流活动，但它并不局限于教师的提问和学生的回答，而是应该是课堂上社会交流活动的一种表现，包括人们获取信息时的大多数活动。活动本身应该围绕一个特定的主题。例如，组织一次以面试为主题的活动，或者一次以初次见面和相互介绍为主题的活动。由于问答方法涉及许多人的主要社会活动，所使用的语言知识相对简单，基本上是在短语和句子的层面上，因此问答方法更适合于课堂交流活动的初始阶段，或刚刚入学的学生。(2)讨论和决定。“讨论决定法”是让学生对某个问题做出决定，然后几个人组成一个小组陈述他们自己的决定，进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，为了回答周末旅行的问题，所有的学生都提出了他们自己的计划并把它们写下来。然后全班分成几个小组分别讨论。最后，每个小组讨论的结果都要向全班汇报。当组织这样的活动时，学生应该有一定的语言基础，这是根据他们的语言知识在句子和章节的水平。为了更好地开展这类活动，教师应该组织好，学生应该有合作精神。(3)故事和场景。“故事与场景法”主要允许学生根据一定的要求一起写故事，或者根据现有的故事情节表演(角色扮演)。在具体应用中，整个班级可以分成两部分，一部分是编故事，另一部分是表演，学生也可以表演自己的故事。当编故事时，老师可以告诉学生故事的第一句话，然后让每个学生写一个句子，最后形成一个故事。你也可以告诉学生其中的一段，学生们组成其他部分。参加这样的活动需要相对较高的语言水平，适合高年级学生，并且在语言知识方面高于课文水平。这三个活动中使用的语言知识涉及一个从简单到困难，从简单到复杂的发展过程。它可以有选择地用于组织教学。根据学生的实际水平和教学内容的要求，课堂交流活动由浅入深逐步安排。综上所述，如果合作学习策略运用得当，将对提高学生的英语综合应用能力起到不可估量的作用。它