高中语文新课改教学实践与思考武汉.ppt

1,李纪镜，现供职于海南省海南中学。省级骨干教师，海南省中语会常务理事、学术委员，海南省高中语文新课程中心教研组核心成员，全国优秀语文教师，人民教育出版社特邀教材培训专家。应邀在海南、北京、河南、陕西等地作语文新课改经验报告多场。曾在语文学习等三十余家报刊发表作品，并有多篇获奖或收入专集。主编、参编高中新课程作文达标与升格达标编高中新课程语文教学案例与评析等书十余种。通讯地址：海南省海南中学（571158）电子信箱：hnlijijing联系电话2,高中语文新课程教学实践与思考海南省海南中学李纪镜2010年4月11日武汉,3,课改是好还是坏？由两则“过时的”新闻说起,4,新闻一：新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤（新华社哈尔滨12月26日电，记者沈汝发梁书斌）新闻二：北京研讨课程改革九成教师教学能力显著提高（,5,自2001年以来，新课程改革开始在全国42个国家级实验区试行，核心理念是素质教育。改革甫一出台便赢得一片赞许声，然而，时至今日，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。高中课程改革始于2004年，教育部在山东、广东、海南、宁夏等4个省、自治区开始试点，2005年，江苏启动高中课改，而原定同时启动的福建推延，其他省份尚未启动。“我感觉我们这一届学生，成了课改的实验品、牺牲品。”福州某重点中学的一位高一新生是首批课改初中生，他对三年后要面对的高考表示了忧虑。新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤（2005年12月27日中国青年报）,6,教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。经过六年改革，本市课程改革已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。北京研讨课程改革九成教师教学能力显著提高,7,调查显示：教师通过课改在教育观念上有进步的达97.37%，在教学行为上有进步的达96.08%，在研究能力上有进步的达96.32%。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为85.52%，学生学习方式有进步的为87.25%，学生学习质量有进步的为84.11%。课改促进了教师和学生的发展。北京研讨课程改革九成教师教学能力显著提高,8,如何看待这些意见？,9,一、新课改后语文教学有哪些变化？1教学理念的转变2教师角色定位的改变3教师教学行为的转变4教学内容的变换5教学组织形式的变化6师生关系的重新定位,10,二、课改后高中语文课程的设置,11,课改后我校的高中语文课程设置1必修（5个模块）2选修必选（4-5个模块）校本选修（按模块班组织教学）任选校外专家讲座（按兴趣选听讲座）,12,必修（5个模块）：语文1必修语文2必修语文3必修语文4必修语文5必修,（人教版）,13,必选（45个模块）2004级：中国古代诗歌散文欣赏（人教版）先秦诸子选读（人教版）外国小说欣赏（人教版）语言文字应用（人教版）2005级：中国古代诗歌散文欣赏（人教版）先秦诸子选读（人教版）文章写作与修改（人教版）新闻阅读与写作（苏教版）实用阅读（苏教版）,14,我校已开设的校本课程有：模块选修课程（按模块班组织教学）A经典作品解读与欣赏类课程B文学与文化知识概说类课程C口头与书面表达类课程专题讲座（按讲座专题组织听课）,15,经典作品解读与欣赏类课程中国古代寓言选读精读诗经诗经欣赏论语选读史记选读史记研读唐诗欣赏宋词欣赏唐宋传奇选讲红楼梦欣赏红楼梦漫谈三国演义选读水浒传选读新诗导读山水游记选读欧亨利小说赏析影视作品欣赏古代名人咏海南诗歌赏析,16,文学与文化知识概说类课程中国古代志怪传奇小说影视文学与社会文化电影和文化唐文化趣谈文学形象趣谈唐宋传奇20世纪中国通俗文学海南人文专题,17,口头与书面表达类课程朗诵微型小说的鉴赏与写作,18,校外专家讲座1.文学与生活（海南省文联主席、著名作家韩少功先生主讲）2.当代演讲技巧（海南师范大学中文系副主任林中伟教授主讲）3.司马迁：历史与文化传统的脊梁（海南师范大学中文系主任阮忠教授主讲）4.新世纪小说精讲（海南师范大学中文系毕光明教授主讲）,19,三、课改后高中语文必修教材的变化与阅读教学的课堂定位（以人教版为例）,20,将人民教育出版社出版的供2003级高中学生使用的全日制普通高级中学教科书语文“必修”教材（以下简称“老教材”）与供“高中新课程改革”省区2007级高中学生使用的普通高中课程标准实验教科书语文“必修”教材（以下简称“课标教材”）作个比较，我们不难发现二者有所不同，并由此看出教学定位的改变,21,（一）课文体裁比例变化透露出文体指向的微调,22,1新、旧两种教材文学类文本的篇（首）数在其自身教材系统中所占的比例都比较大。,23,2“老教材”与“课标教材”相比，“文学类课文”相同的篇目很多，而“非文学类课文”相同的篇目很少，两者形成极为鲜明的反差。,24,3非文学类文章（论述类、实用类）中论述类文章比例略为下降，实用类文章比例显著提高。,25,根据以上所述，我们觉得实施“课标教材”的教学要注意如下几点：第一，文学教育在中学语文阅读教学中仍占据着非常重要的位置，经典的文学类文本在教学之时必须予以足够的重视。我们应当紧紧抓住这些作品，引导学生涵咏咀嚼，反复体味，弄懂吃透，让学生受到熏陶感染，增进文学素养，提高审美品位。同时，培养学生热爱优秀传统文化的美好情操。,26,第二，教学之时，应切实贯彻教材编辑意图，对不同的作品区别对待，不搞一刀切，不搞简单化，准确达成教学目标。如对文学类文本的教学要充分注重其基础性，经典性；而对凸显时代性的非文学类作品，在关注其文体特征的同时，应更多地顾及它们在内容上的时代性特征。,27,第三，要加强实用类文本的教学，教给学生实用类文本的阅读与写作技巧，培养快速准确阅读、提取文本信息的能力及进行相关文章写作的能力。同时，结合作品，恰当进行科学与人文精神教育，让学生在学得相关文本阅读与写作技能，学到沟通与应用本领的同时，得到科学与人文滋养。,28,（二）课文编排线索改变凸显教学重点的转移不少人认为，“课标教材”与“老教材”阅读部分的不同只是体现在课文的篇目与出现的顺序上，在课文编排逻辑上没有什么不同，都是以单元来组织。认真地阅读和审视教材，就会发现这种观点大谬不然。,29,30,31,从表2、表3可以看出同：新、旧两种教材阅读文本都采用单元方式组编。异：两者编排单元的内在线索迥然不同：“老教材”是以文体特征为单元编排线索，“课标教材”是以读书方法和学习要点为单元编排线索。,32,从文体的角度看，比如散文类课文，在“老教材”中被编为“中国现当代散文、外国散文（一）”“中国现当代散文（二）”“中国现当代散文、外国散文（三）”“先秦史传散文”“先秦诸子散文”“汉魏晋散文”“唐代散文”“宋代散文”“明清散文”“古代散文”等若干单元。不难看出，这些散文的编排依据或是国别，或是时代，国别与时代还不足以统括则杂以文章类型或作者（如“史传”“诸子”之类），而把这些不同国别不同时代不同作者群串在一起的红线则是“散文”。,33,“课标教材”则不同，从必修一到必修五共编排了“提要钩玄（古代叙事散文）”“品人与品文（记叙散文）”“情趣与理趣（抒情散文）”“写景与抒情（古代写景散文）”“质疑解难（古代议论散文）”“披文入情（古代抒情散文）”等若干散文单元。很明显，编著者组织这些单元的内在依据不是国别、时代或作者，而是相关文本的读书方法如“提要钩玄”“披文入情”，或是学习要点如“情趣与理趣”。,34,对“课标教材”内容的这种呈现方式，执行主编顾之川先生说是为了“遵照语文学习的规律，用语文的基本要素构建模块化的教学系统”。顾先生指出：“把过程和方法放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的思路，是这套教科书（即课标教材）的又一特色。”“过程和方法的教学目标包括：鉴赏的过程和方法，领悟的过程和方法，应用的过程和方法。”,35,新课程的语文教学，不再是以前我们所奉行的灌输讲解与课文有关的知识要点，着意于理解文章内容，而是要注重学习的过程与方法，定位于学习与应用能力的培养。,36,如“老教材”第二册第三单元、“课标教材”必修3第四单元同为“科普文章”，与之配套的“教师教学用书”对其教学内容却有着截然不同的定位：“老教材”教参“在教学本单元的文章时，不宜纠缠于文体术语，而应注重对文章内容本身的把握。”（全日制普通高级中学教科书（必修）语文第二册教师教学用书（人教社2003年12月第1版）“课标教材”教参“在语文课上学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的，而是要得到科学精神的熏陶。学习语文，要关注对学生情感态度价值观方面的熏陶，但不能忽视语文能力的培养，过程与方法、知识与能力方面的训练也是同等重要的。”（普通高中课程标准实验教科书语文必修3教师教学用书（人教社2007年4月第2版）,37,“老教材”编者此时虽已受到当时颁布的高中语文课程标准（实验稿）的影响，已认同了“淡化文体”的教学观念（参见全日制普通高级中学教科书（必修）语文第二册教师教学用书相应“单元说明”），但在课文教学内容的确立上，仍然没有走出知识本位的窠臼，强调“对文章内容本身的把握”。“课标教材”则旗帜鲜明地指出“语文课上学习科普文章，并非以学习最新的科学知识和科学方法为主要目的”。,38,经过以上简单梳理，可以明确：我们在教学的过程中，从阅读的能力，到思考的能力，到沟通与运用的能力，都要加以培养与训练。单个的模块教学是这样，各个模块综合起来更应如此。从“老教材”到“课标教材”，这一转变可以说是根本性的。我们在教学之时必须高度重视。不能再走老路，只是满足于让学生把文章内容弄清楚。可以说，在“课标教材”的教学之中，课文就真的只是一些“例子”而非学习的“靶子”了。我们要从把课文内容作为学习目标的陈旧观念中走出来。要让学生在学习的过程中学到方法，学到能力，学到自己真实的阅读理解运用的本领！,39,（三）课文定性变化彰显学习主体认识的回归,40,无论是“老教材”还是“课标教材”，都从“读”的角度将课文分成了两种不同的类型。但只要我们稍稍留意教材的目录，就不难发现，新旧两种教材对课文的“定性”有所不同。“老教材”将所有课文分为“教读课文”与“自读课文”两类，“课标教材”则将所有课文分为“精读课文”与“略读课文”两类。这看来是一个不起眼的变化，但彰显的却是一个巨大的观念改变。,41,将课文分为“教读”与“自读”，是从教师对课文是“教”还是“不教”这一角度来考虑的。在这样的教学认识中，教师的“教”是主要的。只要是重要的内容，都要由教师来“教”。教学的主体是教师而非学生。学生是被动的接受者，是一个知识容器。,42,而将课文分为“精读”与“略读”，则是从学生如何“读”、“读”的程度之深浅这一角度来划分的。不管“读”得“精”还是“略”，从学习的主体来看，都是学生。在学习课文的方式方法上并没有给一个固定的办法如教师“教”或者“不教”。在这种思想指导下，“精读课文”学习的主角也是学生而非教师，“精读课文”的学习要点也不一定是教师“教”出来的。这种分类把“读”的权利还给了学生，把学生知识与能力的生成途径作了极大的拓展！学生在学习的舞台上有了更为广阔的空间，学生的学习也就有了更多自主体验自主探究合作的余地。这对发展学生独立的学习能力与合作探究意识实在是大有裨益。这是对传统教学观念漠视学生学习主体性的一个强有力的纠正！,43,基于以上所述，在教学之中，我们要充分落实学生的“读”，科学地处理好教师的“教”。要把课堂尽最大可能还给学生，在教学中，尊重学生的阅读体验，引导学生形成自己阅读的技能，并鼓励他们在不同类型课文的阅读实践中加以运用与修正，从而有效获得阅读理解运用诸能力的稳步提升。,44,（四）课后习题设置蕴含的思维训练向度拓展,45,“老教材”与“课标教材”祝福课后练习题对比表,46,四、选修教材的特点及教学的课堂定位,47,1选修教材与必修教材相比显示出的特点及其对教学的影响,48,2.选修课教学时要特别注意的地方,49,人教版必修1-5的教材编排体系与教学定位,50,例1人教版中国古代诗歌散文欣赏的教学定位,51,例2先秦诸子选读（人教版）的教学定位,52,例3外国小说欣赏的教学定位,53,3.对开设选修课存在错误认识,54,五、课改后阅读教学中常见的问题,55,课改后阅读教学常见的一些误区1片面注重课堂教学的组织形式，而忽视课堂教学的实际内涵。（登高教学案例）,56,把三个维度作为一个整体加以考虑，以“过程和方法”构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向，使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合自己的学习方式，最终学会学习。顾之川,57,2对教师主体性的认识发生偏差,58,如人民教育出版社出版的新课标高中语文教材是“从学习高中语文所需要的各方面要素来考虑构建教科书体系”，“必修模块的设计尤其体现综合性，即密切关注学生的语言积累，培养学生的语言感受能力、阅读理解和表达交流能力、初步的理性思维能力”。（吴益主编高中语文新课程理念与实施，第35页）,59,江苏教育出版社新课标高中语文教材虽“不以知识能力点为体系”，但目标是明确的“以学习专题统整积累与整合、感受与鉴赏、应用与拓展、发现与创新等方面的发展目标”，体系是严密的“教科书每个专题具有独特的人文内涵，同时每个专题又有阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求，并在应用、审美、探究方面有所侧重，高中语文必修阶段知识教学、能力培养的目标全部得到了较好的落实”（同上，第38页