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文档简介

主题：合作探究自主学习,说课：科学探究：摩擦力,岳阳市云溪区云溪中学：胥爱丽,科学探究：摩擦力,背景分析,教学目标设计,教法与学法,课堂结构设计,说课流程,背景分析,教材分析：让学生经历一次完整的科学探究过程。,学生情况分析：学生已具有一定的感性知识，具备了初步的探究能力，但缺少生生互动过程中的评价能力。,重点难点定位：重点：突出探究过程中的“猜想与假设”，“制订计划与设计实验”及“评估”。难点：“变量控制”的意义与方法，及对学生在各展示环节中生生互评的引导。,返回,知识与技能：了解滑动摩擦力及滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。,过程与方法：1、经历探究过程，通过讨论，交流，合作与实验,探究影响滑动摩擦力的因素。2、经历实验设计时，进一步体会变量控制的意义与方法。,情感态度与价值观：1、经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲和探索精神。2、加强合作学习，帮助学生认识自我，认识他人，学会如何尊重他人，怎样表现自我。,教学目标,返回,教法：“以学定教”依据学生的知识水平，分组合作，引导学生自主探究。,学法：1、在科学探究活动中，通过“参与”、“经历”、“体会”来学习物理知识与技能，培养良好的情感态度与价值观。2、采用小组合作学习为不同层次的学生提供参与和交流的机会，搭起展示才华的舞台，使学生感到有被别人尊重的机会，获得较深层次的学习动力。,教法与学法,返回,1、设计理念：采用小组合作学习的方式，让学生经历科学探究过程，从“记忆的理科”转向“探究的理科”，从“单向教学”转向“合作学习”，实现学习方式的多样化。2、在探究环节中贯穿师对生，生对生欣赏性评价，及善意的建议，体现智慧的碰撞，更体现情感的碰撞。,具体结构：,课堂结构设计,返回,设计体念验活动既可活跃课堂气氛，又使学生备感亲切，因为物理就在身边。,设计理念,教师引导学生依据，一是学生已有的经验和知识，二是科学事实，对探究问题提出可能的猜想。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。所以教师鼓励学生发散思维，大胆猜想，对于学生的表现予以肯定与欣赏。,设计理念,小组合作的学习方式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，在生生互动，师生互动的过程中出现思维的碰撞，产生智慧的火花。展示过程，实质是一个补充思维，交换思维的过程，这样创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获得知识的渠道。同时学生也得到了充分的表现与肯定，增强了自信心与学习热情。,设计理念,教师把学习的主动权还给学生，放手让学生进行实验操作，收集证据，自主完成知识的建构过程。,设计理念,学生展示研究结果，相互交流，补充,最后得出总的结论。学生积极参与，体验成功的喜悦，从而达成本节课所应完成的情感、态度、价值观的目标。,设计理念,“评估”的过程会使学生从更全面的角度来考虑和认识问题，这样会促进学生用严谨的态度进行科学探究。实验探究中“提出问题”是引导学
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