教学设计方案模板1讲解

教学设计方案模板教学设计方案课题名称：我最好的老师姓名：荣绍富工作单位：隆兴乡越溪小学校学科年级：六年级教材版本：人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）科学精神是人类精神中不朽的旋律。本文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）一、回顾前文，新课导入：激发孩子们的探究欲望，引起孩子们的学习兴趣。 二、初读感知：通过阅读，让孩子们初步感知课文内容。三、细读体会：引出“铺垫”为下文的出人意料的结果作铺垫 四、总结收获，拓展延伸：课内与课外结合，可内向课外延伸。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图一、回顾前文，新课导入在前几篇课文的学习中，我们认识了一位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师。（板书课题）昨天老师让大家回去预习了课文。下面我来检查一下同学们的预习的情况。现在我请一位同学来回答老师的一个问题。问题1：“作者最好的老师是谁？”那这篇课文主要讲述了一件怎样的事情？（不急于让学生回答）这节课就让我们一起走进怀特森先生的课堂。看看到底发生了一件什么样的事情。学生齐读课题，学生回答教师的提问。激发孩子们的探究欲望，引起孩子们的学习兴趣。二、初读感知1、请同学们先默读课文，遇到不理解的词语在书上画记，自己可以查字典、词典，也可以联系上下文、看图或与同学讨论。2、大家请看大屏幕，我请一个小组的同学来读一读这些词语。3、这篇课文主要讲了一件什么事情？谁来说一说？4、那作者是分成了几部分来叙述这件事情的。学生自由默读课文，老师观察默读的情况，引导学生回答，并说出哪两个部分。通过阅读，让孩子们初步感知课文内容。三、细读体会（一）上课经过1、作者是是怎么介绍他的老师的，怀特森先生是一个怎样的人？（学生回答，并将句子领读一遍）作者说怀特森先生是一个非常有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。谁来将故事发生的经过给大家讲一讲。找出段落中你觉得写的好句子，给大家读一读说一说它好在哪里?（重点讲解“一面 一面“）“随堂测验”说明了什么？（引导学生发现老师上课严谨有序）2、齐读第二段，想一想作者为什么要写这一段？3、这一段你觉得写得好的是哪个句子，说一说你的理解。“目瞪口呆”形象的写出“我”的表情，同时也验证了第一段中所说的他是一个非常有个性的人，常常有出人意料的举动。全班都是零分的结果是是前所未有的，出乎所有人的意料。为什么会变成这样？我请一位同学来说一说。4、听到了这样的解释，全班同学是什么反应？（“全都气炸了。”这里用到了什么写作手法？）5、看到全体同学的反应，怀特森先生又是怎么样说的？当怀特森先生将这次零分记录写进每一个人的成绩报告单你觉得如果你是作者，你会怎样想？哪位同学来说一说？怀特森先生这么做是为了什么？是的，他告诉了我们一个道理。那就是（引导学生一起说）不要让脑子睡大觉，要学会独立思考，要善于发现问题并及时指出问题。6、自从这件事后，科学课堂上发生了什么改变？（大家把这段话齐读一遍）“这里的冒险”是指什么？是去指不顾危险地进行某种活动。例如去登山、或者是蹦极吗？（学习过程中的紧张、刺激、极具挑战性）“饶有趣味又充满刺激的过程”这说明了什么？ 导语：第一部分我们已经分析完毕了，经过科学课作者收获了什么？（二）影响1、明白了一个重要的道理：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”2.、那是不是所以人都明白了这个道理呢？第8自然段中，作者的一位朋友对怀特森先生的教学方法产生了疑问，作者他是怎样表现的？（引导学生抓住关键词“立刻”）齐读课文中，作者对怀特森先生的印象发生了什么改变？现在谁能告诉我，作者为什么认为怀特森先生是他最好的老师？请学生讲述事情的经过学生自由回答引导感受到作者对怀特森先生的认同引出“铺垫”为下文的出人意料的结果作铺垫这里还连续用了两个反问句。我们可以看出同班同学都气愤了。烘托出他们的气愤的程度。引导学生发现“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。四、总结收获，拓展延伸1、你喜欢这样的老师吗？（从各个方面去讲“独特教学出奇招，刺激冒险长见识“） 2、阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 引导学生总结引出中心思想课内与课外结合，可内向课外延伸。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于猫猬兽这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。七、教学板书（本节课的教学学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方