小学作文教学生活化

小学作文教学生活化选择：现在，学生说随笔头疼，就觉得无法开始，翻肠刮肚，文思枯竭，写作文也就像白首一杯，无色无味。对于这种情况，我们要求将作文教学回归生活，让学生参与生活，体验生活，“把心花在我的工作上，用我的嘴表达我的感情，用我的手写我的嘴，”写接近生活和真实的习作。在国内外先进教育理论的启发下，如叶圣陶、陆树祥等，我以下列方式将作文发回本真：及时指导，激活练习兴趣；创造情况，激活创作的真实性。改革评价，激活习作热情。义务教育阶段的写作教学目标，语文课程标准明确规定：“把自己的思想具体，文字条理清楚地表达出来；根据日常生活的需要，可以用一般的表达方式写作。”这表明作文服务于学生的生活。但是学生们一说随笔头就疼，无法用手，所以写作文的时候，写随笔也就像一杯白水，无色无味。对这种情况，我想了一句：给他一点阳光，他就灿烂了；给他一点露水，他就湿润了。老师怎样把阳光露水送到学生的心里？第一，及时指导，激活习作兴趣有一次，铃响了，走进教室，教室里鸦雀无声，学生们准备上课。于是，一位男同学脸红了，冲进了教室。他一边跑，一边问我为什么，他气冲冲地回答说：“去洗手间了。”突然全班同学笑了，这个小学生的脸更红了。看到这种情景，我觉得学生的心情一时难以平静，最好把阅读课改为写作课。标题为难忘的一瞬间。我让学生们把刚才看到的一幕写下来，写下自己的真实感受。教室突然变得活跃起来，学生们都兴致勃勃地开始争吵讨论接着学生们笑着开始了这次习作。我真没想到下了一门课，诞生了一部精彩的作品。其中一名学生写道，上课铃响了，学生们做好了一切准备，等老师的课。这时，走廊里啪的一声，我们班的韩磊同学闯进教室，满脸通红地跑了过来，勒紧腰带，喘不过气来，对老师说：我.我.去洗手间.不晚.校园生活、家庭生活、社会生活看起来很普通，但只要用心捕捉、品味，处处都显得很好。第二，创设情境，激活创造性的真实。例胜涛老师说：“心里想，感受感情，然后写。”学生生活，并不意味着在每次写作训练中，都要获得适当的、典型的资料来选择。很多时候都觉得“什么都没写”。即使是同一个事物，有些只能用三个词，有些是具体的形象。为了丰富学生创作的题材，我们及时组织了从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学习烹饪”、“今天我做主”、“我洗妈妈的脚”等各种活动。甚至要求学生参加现场的劳动实践活动.学生们在那个活动中享受“愉快的写作”的喜悦，写作的兴趣很强，写作水平也提高了很多。每次写作文的时候，学生们就不再担心没有什么可写的了，一部充满活力、有趣的习作登场了。例如，一个同学写了几句“掰手腕”。“我和张峰拉手腕，我们松开手，没有退缩，持续了这么久，我突然用力拉了拉他的手腕。”老师在指导写自己的特定文章。先闭上眼睛，想想和张鹏同学摔跤时的情况，然后告诉他如何行动和感觉。然后，张鹏等学生也谈谈当时的情况和感受；最后，请同学们重新改变自己的习作。后来这个学校朋友的习作是这样写的。“我咬紧牙关，屏住呼吸，用尽全力把杆子的手腕向下用力拉。张峰也紧闭嘴唇，皱起眉头。脖颈是深红色，用力，一点也不让步。所以我们僵持了一分钟。这时，我感到手腕有些软，长杆用有力的大手用力挤压。我突然感到脸红，头好像要爆炸了。我看到张峰的手压着我，紧要关头，我一个个地用力，把张峰的手腕压到桌子上。啊，我赢了！我赢了！我发出欢呼声。“就这样，微妙的墨水，生命的奇妙原性，跳到了纸上。第三，改革评价，激活习作的热情。语言教育家吕淑香认为：“作文教学一直是最难的问题。老师在修改习作上花了很大功夫。学生们看不见的东西就像白火力一样，必须改变这种方式。”在习作教学中，教师可以改变评价方式，使评价成为学生作文的“催化剂”，使评价受到激励，接受教育。动机要通过作文教学的编辑和讲评给予鼓励性的评论，并具备“发表”等鼓励的形式，让学生们树立“我能写”、“我能写好”的自信。对于那些问题的卑鄙“劣化”，教师也要以平静沉着的态度，学生们分析，平等，协商的语调提出修改意见，不要全盘否定，要挖掘其“闪光之处”。例如，如果你发现使用得更好的单词或写得更好的句子，要及时确定，用红笔圈出标记。这样学生们就能理解自己的作文有不少缺点，但不是无用的。努力工作，努力工作，就能有进步，总是胸有成竹，干劲十足，希望欲望不要减弱。学生自我评价、学生相互评价、团体相互评价等也可以使用。总之，为了达到写作训练的目的，必须给学生阳光和雨，让学生参与生活，体验生活，表达生活，“用我的心和我