小学二年级数学--锐角和钝角

锐角和钝角教学设计峡口镇李晓燕小学教学内容：义务教育课程标准实验教材，二年级课本P38-39 锐角和钝角。教材分析：本课是在学生已经学会如何识别直角的基础上进行的，并且已经渗透了判断直角时比较大小的方法。所用的方法与上学期的方法相同，用三角形板的直角进行比较。但是，比较的重点是不同的，前者是判断一个角度是否是直角，后者是看一个角度是大于还是小于直角。学习情况分析：在二年级的第一册角度的初步理解中，学生们已经学会了如何识别角度和直角，并建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“对角度的初步理解”的延伸，提高了学生对对角的理解，也是对学生对图形理解的又一次提升。教学目标：1.知识和技能：学生经历识别锐角和钝角的过程，能够识别锐角和钝角，并能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征。2.过程和方法：让学生体验观察、运算、分类和比较等数学活动，培养学生的实践能力、合作意识和创造性思维。3.情感、态度和价值观：学生通过活动获得成功经验并建立自信；通过课堂创设的生活情境，感受数学在生活中的无处不在，培养学习数学的兴趣。教具：课件，三角板，自制活动角。教学过程：一、引入绘画角度，孕育新知识老师：孩子们，这是什么？(老师拿出一个三角形)健康：三角形盘子。老师：是的，这是一个我们非常熟悉的绘图工具三角形。三角形有几个角？我们知道这里有角吗？【预设：学生说三角形有三个角，其中一个是我们学过的直角。老师：是的，三角形上有一个直角。我们可以通过比较三角形上的直角来判断一个角是否是直角。请指出三角形的直角，并给你的同桌看。【点评：让学生指出三角板上的直角，这样学生就可以正确使用三角板上的直角进行判断，为角度分类铺平道路。】老师：你能画一个直角吗？健康：画一幅画。二、手工分类，树立概念老师：孩子们，老师今天给你们带来了很多朋友。让我们一起去见他们。这里有许多角。你能根据老师的要求把这些角分类吗？下面两个人分组对这些角落进行分类。(两人小组活动，教师参观指导)【预设：学生的分类可能有两种情况。一是将角度分为两类。直角是一个范畴，不是直角是一个范畴。另一种是将角度分为三类：直角是一类，小于直角的是一类，大于直角的是一类。当学生分类中只有第一种情况时，应引导学生将非直角的类别分为两类。当学生报告时，引导学生用三角形上的直角来判断它们是大于还是小于直角。老师：学生们真的很棒。他们快速而正确地分享股票。谁能说出好的号角？老师：数学上，一种小于直角的角叫做锐角，一种大于直角的角叫做钝角。这就是我们今天学习的内容。(板书题目：锐角和钝角)【点评：通过小组合作探究学习，学生根据自己的原有知识将角度分为三类，这自然引出了本课的教学内容锐角和钝角。在教师精心营造的和谐民主的学习氛围中，学生的各种学习内在动力被激活。】三、动手操作，树立形象1.可变角度游戏老师：同学们，你们能用连接棒成直角吗？(健康：是的。)老师：让我们考虑一下。我们怎样才能把直角变成锐角和钝角老师：你在角度转换游戏中发现了什么？【预设：学生可以说锐角最小，钝角最大。老师：我们可以根据锐角、直角和钝角的大小来排列它们：锐角、直角和钝角。【点评：让学生充分理解锐角、直角和钝角之间的关系，知道只要直角的两边稍微分开，就会变成锐角，表示锐角小于直角。只要钝角的两边相距更远，它们就变成钝角，表明钝角大于直角。】开始画一幅画。(画一个锐角、一个直角和一个钝角，并写下它们的名字。)四、进入游戏，巩固练习。1.连接问题。(角度辨别)老师：学生们已经知道锐角和钝角了。你能确定这些角度是什么吗？(展示课件)。2.寻找角落老师：下面的图片中有我们学过的角。请找到它们并和你的同桌谈谈它们是什么角。(如下图所示)(根据学生的发言，课件提取角度并进行评价。)3.选择题4.制作号角。(用身体的某些部位来代表锐角、直角或钝角)。五、生活的角度。(图片展示，让学生明白数学和生活是紧密相连的，只要我们仔细观察，我们就会发现。)六、发挥创造力，灵活应用老师：角在美术中也很有用。请看一些设计有角的美丽图片。(多媒体课件显示如下图)。我们也可以做一次小设计师，充分发挥你的创造力，设计出带角的美丽图画。【点评与分析：设计精美的牛角画，巧妙地将数学与绘画联系起来，不仅激活了学生现有的知识和经验，还调动了学生的创新思维，让学生体验到数学知识的应用过程。它表明数学在生活中无处不在，激发了学生学习数学的兴趣。】七、全班的整体观，反思体验你在这个班得到了什么？你对你的学习满意吗？(学生们各自说出自己的感受和经历)老师：学生们受益匪浅。数学在我们生活中无处不在。只要我们在生活中认真，我们就能在生活中找到更多的数学知识！【点评：总结整堂课，谈论收获，让学生发现生活与数学的紧密联系，获得更多生活中的数学知识。】一般性意见：本设计以“画角”引入新课，创造出“分类角”、“换角”、“辨角”、“找角”、“做角”、“画角”等生动有趣的活动。它引导学生通过动手操作分类比较建立概念巩固新知识灵活应用等探究过程。整个过程被一层一层地向前推进，并连接在一起。该设计体现了以下特点：一，体现了以人为本的理念课标指出学生应该是学习的主体。在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生感受数学知识在参与过程中的生成和应用，感受生活中的数学和数学生活，设计了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，如“画角”、“分类角”、“换角”、“辨角”、“找角”、“创作带角画”。在这些教学活动中，主要引导学生采用自主探究和合作探究两种学习方式交替学习，使他们能够作为课堂的主体参与整个过程。第二，它充分体现了数学源于生活、应用于生活的思想。寻找生活中的角以及角在艺术中的应用表明，数学源于生活，与生活密切相关。日常生活是数学学习的课程资源。它使学生从生活经验中发现数学，并在数学学习过程中理解生活。它让学生深刻地感受到数学就在我们身边。我们学习有用的数学，体现其应用价值，从而实现学习的乐趣数学课程标准指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要途径。”在数学学习活动中，孩子们更愿意自己去体验和实践。本课设计了一些实践活动：画角、手工