读写关系与读写教学（2015、5、5镇江外国语学校）.ppt

读写关系与读、写教学,江苏教育行政干部培训中心严华银,联系我,江苏教育行政干部培训中心副主任，省教育学会课堂教学研究中心主任。研究员，特级教师，扬州大学兼职硕士生导师，教育部考试中心教师资格考试标准研制专家，教育部“国培计划”培训专家。huayinyan1961有今天如何做校长让学校安静严华银讲语文让语文安静严华银语文行思录高中口语交际让语言亮起来等10余种。,主要问题,一、语文教学究竟教什么？二、阅读与写作究竟是什么关系；三、阅读本位：培养阅读能力；四、写作本位：提升写作能力。,语文教学究竟教什么？,从“真语文”“假语文”说起；我们应该做的究竟是什么？语文研究工作者和一线教师？研究语文的“真问题”。,现实语文问题,语文课堂：思想、文化、精神等素养和品德教育的“道场”（“大话精”）？宏大叙事，蜻蜓点水，雨湿地皮：阅读分析变成了不着边际的“忽悠”。问答“对话”：语文老师自导主演的“独角戏”？小组“合作”：几乎是毫无含金量的的“过场”？天量训练：课堂成了语文应试的“演兵场”？声光电的杂色交响：一幕四不像的“东北大舞台”？体验、感悟：阅读教学的神医灵药？写作教学，随意，散漫，技术化，在“读写结合”的原则下，占据阅读课堂的的主角地位，搅得阅读课堂无阅读，而写作能力却也无以安身和落实。,人教社老编审张传宗先生说,中学教育设置语文学科的主要目的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字工具的能力，因此它的基本性质是工具性，同时还具有思想性、文学性和知识性的其他性质，这就构成语文学科性质的综合性。语文学科性质决定语文教学任务。语文学科的基本性质工具性决定语文教学的基本任务是进行读写听说等语言教学，其他性质还决定同时具有思想教育、文学教育和知识教学等其他任务，这又构成语文教学任务的综合性。,必须要明确的是，思想性、文学性和知识性都是在语言文字的工具性基础上形成的，这也决定思想教育、文学教育和知识教学必须在读写听说的语言教学的基础上进行，也就是语言教学对思想教育、文学教学和知识教学起带动的作用。“两个基本”对整个学科的性质和任务起决定性作用，语文教学过程中的语言教学是处于主导地位，思想教育、文学教育和知识教学都处于被带动的从属地位，基本任务语言教学和其他任务思想教育、文学教学和知识教学不是并列的，而是主导和从属的关系。语文教学需要作深层次的研究和改革，课程教材教法2014.12,钱理群的语文观,这些年，针对语文教学中所存在的机械灌输知识条文的弊端，我们比较强调教学中的“感悟”、“理解”与“兴趣”，但确实不能走向另一个极端：忽略必要的知识的讲授，基本能力的训练，语言材料的积累与习惯的养成。这里，还有一个或许是更为根本的问题：语文教育改革最终效果应该体现在哪里？衡量语文教学成功与否的最基本的标准是什么？我想，是要表现为每一个学生听、说、读、写能力的实实在在的提高，以及在这一过程中，学生的感悟力、理解力、想象力、审美力的实实在在的提高，从而达到人的精神的实实在在的成长。钱理群语文教育门外谈P173,著名作家、记者、学者、编辑和社会活动家曹聚仁先生回忆自己曾经的语文教学经历时说,我明白国文教学并非为天才创作家而设；我的教学，只为着一般人的语文修习着想的。那些文学家，不妨列之于门墙之外的。一位初二学生写给曹老师一封长信，说：老实说，我是素来不在教室中听国文课的，自从你来教国文以后，我才觉得读读国文，也颇有道理。后来，有一段时期，我又觉得你的思想不够先进；到了现在，才懂得国文课并不是思想宣传班，而是语文常识与技术的修习。我承认你是一个教书匠。曹聚仁说，这封信，比任何褒奖都使他觉得光荣，“我教了二十多年书，毕竟成为中规中矩的教书匠，也可说是一种成功”。,阅读与写作是什么关系？,读写结合观阅读教学与写作教学是从、主关系；读为宾，写为主；阅读、阅读教学是手段和方法，是前提条件，写作、写作教学是目的、目标，是教学的任务和使命；一般的教学程序是，课堂的前面部分是借助某一课文，围绕其写作方面的技术或者是艺术展开研讨分析，最后“曲终奏雅”，归结到写作的安排：用刚刚学到的所谓写作技巧，以什么为题，写一篇作文。还美其名曰“迁移”。,思考,问题就在于这样的“结合”几乎就是“写作本位”，无论是阅读课还是写作课，都是围绕写作教学能力的提升在展开，那阅读教学的目标任务、理解语言文字的能力什么时候作为主体在课堂中得以尊重、强调并加以落实呢？更可怕的事实是，因为“读写结合”的原则总是在阅读课上体现，所以你会发现，那些在课堂结束时布置的所谓“习作”，几乎很少有落到实处的，不过是做样子、给人看的“装饰”而已。于是，写作能力在这样的教学中也是没有办法培养起来的。原本欲两面俱到的“读写结合”课堂，实际的结果是一面也没有到过。,读写分设观阅读和写作教学分设，教材和教学单列；阅读教学按照阅读教材做阅读的事；写作教学按照写作教材专门做写作的事。但断然完全割裂了阅读与写作的内在联系，似乎又是违背语文教学规律的。,思考,这种做法，较好地解决了阅读教学的主体地位问题，较好地解决了阅读与写作的“本位”问题，但是断然割裂了阅读与写作的内在联系，似乎又是违背语文教学规律的。,互动：读写关系新概念,读写互动观（1）什么是阅读和写作？阅读应该就是采矿教材中的选文就应该是富矿；采矿要求是面对的首先得是矿，也就是要有宝藏，篇篇精致，字字珠玑；教材的选文的选择和确定比什么都重要。这有点像化学中物质反应中的“分解反应”。,“分解”出来的“矿藏”有哪些呢？内容优（思想、情感、精神等）语言雅（流畅、精美、雅致等）形式美（文体规范，构思精巧，表现有艺术等）所以古人总言“文道统一”“文质兼美”。,写作就像是造房子首先有框架图纸和标准、材料；接着得有程序和过程；还得有修补、装饰；最后还有检查、验收和评估。这就像化学的物质反应中的“化合反应”。,“化合”成一篇好的文章需要那些“材料”和“程序”呢？内容（写什么？基本素材和主旨）语言（会说话，用基本的语言材料来表情达意）形式（体裁确定，思路明晰，技巧和艺术有所掌握）下笔写作、修改、完稿。,互动：读写关系新概念,（2）何为“互动”？阅读对写作的促进读写结合的教学已经很好地揭示了阅读对于写作的正向的基础、条件和前提性关系，实际上可以概括为“以读促写”，这实际可以看成是写作教学的一条基本原则；吸收和存储写作所必需的素材和信息；掌握写作知识；接受思想，陶冶情感；培养思维和想象能力；学习表达技巧和艺术；激发倾吐情绪等。,互动写作对阅读的促进调动写作知旧，助推整体阅读（谈骨气教学）；传授写作新知，促进难点理解（藤野先生教学）；评论（的）写作训练，深入把握形象（我的叔叔于勒的教学）；抒发真情实感，达到思维创新（竞选州长的教学）。,阅读本位：培养阅读能力,第一、课堂上，师生更多地从“工具”价值的角度、从“语”和“文”的角度、从“知识、技能”和“方法”的角度，来研究文章，研究语言，研究理解和表达，以实实在在提高学生的语文能力和素养。课堂中有如此“立意”，有了这一扎实的过程，“人文性”便在其中潜滋暗长了；既然很难有办法找到一把“统一”的尺度、“平衡”的策略和明确的标准，退而求其次，这可能是最好的选择，也是唯物主义的态度。,第二、让教师和学生回归真正的语文教、学状态（常识、本真、规律）。把课堂还给学生：课堂上让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑；（私塾教育：因材施教；复式编班教学：较多的学生自主时间）老师在课堂中变“主动”为“被动”，守株待兔，待“疑”而起；这样教：告诉和陈述；（讲授教学的正名）示范（呈现理解过程、思维过程并加以提示、小结）；引领和指导（显隐的方法）,第三、尽洗铅华，尽削冗繁，让学生始终亲近文本，在对语言的“亲和”体贴中获得母语的滋养，从而学会语言，学会理解和表达。减少一切有碍“亲近”的骚扰，哪怕是再多现代、华丽、刺激的手段和方法；多媒体是教学的辅助性手段，而不是目的；就语文教学而言，很多时候，多媒体可能是“敌人”；过多地展示形象和立体，是培养学生形象思维力的大敌；关注中观以下，关注微观，关注文、段、句、词，关注语言本身，脚踏实地，落地生根；关键是品味语言，揣摩和感悟语言背后的东西，琢磨语言表达的规律和艺术。（精彩传神的词、句、段，描写的传神、议论的缜密。）,欣赏教学青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？佻兮达兮，在城阙兮，一日不见，如三月兮。师：请大家思考一个问题。第一句话“青青子衿”，课本上说意思是青青的衣领。“子”是古代对男子的美称。以前学术界有个著名专家潘光旦先生认为，这首诗是写同性恋的，是写一个男子想念另外一个男子的。（笑）当然这种观点也不是没有道理的。但我还是更愿意想象是一个女子想念一个男子的。什么原因呢？在古代，称“子”的有孔子、孟子、陶子，（笑）不是陶子，是老子。陶子是一个唱歌的。（笑）“子”是对古代男子的美称。学术界一般都认为是写女子思念男子。“青青子衿”是说衣领是青的。我今天专门穿了一个青衣领，“青青子衣”不行吗？讨论一下也可以。生1：（纷纷议论）押韵。师：押韵，还有没有其他解释的？仔细揣摩其中的奥秘。哪位同学来说说。生2：我想以前可能没有这个“衣”字。,师：应该有的。诗经里有“七月流火，九月授衣”这句，对吧？生3（女）：可能是衣领最吸引那个女孩子吧。师：你说得太好了！你没有这方面的经验吧？众生：（大笑）师：她对那个男孩子的衣领可能他的衣领不是很脏，很脏就不会吸引她了。（笑）肯定是那个衣领很有特点，很有个性，让他印象深刻，把她吸引住了。你们看过曹禺的雷雨吗？生4：（小声）看过。师：他（周朴园）的那个情人鲁侍萍走了以后，周老记得不对，我说错了，是他的那个情人鲁侍萍还记得他的衣服上有什么？生5：梅花。,师：对对！你说得对！周的一件衣服上绣有一朵梅花，鲁侍萍人虽离开了周，但是老记得周的衣服上有一朵梅花。安娜卡列尼娜看过没有？她和丈夫生活了很多年，她以前老没有发现，或者说她没有注意到她丈夫耳朵后面有一个痣，后来她碰到沃伦斯基以后，她开始讨厌她老公了，或者说她以前就讨厌她老公，后来碰到了沃伦斯基。当她再回家看到老公耳朵后面那颗痣，就觉得特别讨厌。（笑声）可见，细节都有情感因素。所以说“青青子衿，悠悠我心”，如果写“青青子衣”，那只是记住一件衣服。可是初次会面时的那件衣服，她连领子都记得，你看记得多细！这是第一个地方。,第四、课堂中的“细读”和“留白”应该具体情况具体分析，常常，不“教”也许恰恰是最好的“教”。有时，仔细的分析研讨，可以带给学生全方位即时的滋补；有时留下一些“空白”，恰恰是留给学生一片“生成”的蓝天。好文章特别是文学应该静静地细读、品味，不惜花多的时间，如小学的古诗，初中的从百草园到三味书屋等。含苞待放、青翠欲滴、雾里看花、梦中情人等，那绝美的境界，点破说明就美感顿失了。,梁启超上课,我记得清清楚楚，在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：“启超没有什么学问，”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的，距离国语甚远，但是他的声音沉着而有力，有时又是洪亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些。,我记得他开头讲一首古诗，箜篌引：公无渡河。公竟渡河！渡河而死，其奈公何！这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从衷来，顿时忆起先生讲的这首古诗。梁实秋记梁任公先生的一次演讲,写作本位：培养写作能力,写作知识的系统传授（示例知识训练成能）语言（表达个性、风格等）思路（想像能力，理性表达；先后和逻辑）结构（文体、框架、突破和创新）技巧和艺术（基本、基础性，一般和常规）阅读教学中可以穿插，写作课堂里更要坚持不懈地教习。,典范文本的深度解剖语文教材中的经典课文,教者下水的现身说法教学者的业余写作对取信于学生并赢得尊重和尊严，比天还要重要。,学生习作的评改艺术精批和略阅的结合；师、生批阅的结合；定性和定量的结合立意（观点和情感、中心明确、含义深刻）10%选材（内容具体、材料充实、题材新颖）10%构思（结构完整、主次详略得当、材料运用恰当、表达方法有特色）15%语言（通顺：1字正确，2词准确，3句完整，4句意明确，5句间连贯结构连贯、语意连贯、语气连贯，6段落层次清楚，7字词乃至全篇思路明晰；流畅，生动）60%书写（字体端正、格式整齐、标点正确、卷面清洁）5%,辅助性手段可能产生奇效日记和随笔反复修改后精心印制千方百计推荐发表,体会和建议,“拿来主义”：研究并传承语文教育传统十分必要读背、积累观；推敲观：炼词炼句；例子观：教材无非是个例