课堂教学转型变革的策略研究.ppt

转型变革的策略研究,课堂教学,华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍,一、课堂教学的现状反思（一）课堂教学的改革状态（二）课堂教学的问题存在二、课堂教学的转型变革（一）转型变革研究的内容（二）转型变革研究的方向三、转型变革路径和策略（一）基于教学要素关系把握的资源开发（二）基于教学养成关系把握的系统策划（三）基于教学互动关系把握的开放设计,（一）课堂教学的“改革”状态方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导形式的改革：旧框架+新元素=学生主动加法的改革：情境+活动+技术+开放题局部的改革：认识部分内化并转化为行为传统教学框架不变，学科知识立场末端的方法改革，表面形式化状态,一、课堂教学的现状反思,（二）课堂教学的问题存在教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识本质问题：学生认识单一、思维被动教学中人的因素凸显不够教学的育人价值拓展不够,一、课堂教学的现状反思,二、课堂教学的转型变革（一）转型变革研究的方向,观念变革：从知识的教学到育人的教学价值转换从局部的割裂到整体的综合思维转换内容变革：从机械教教材到灵活用教材视角转换从点状的教学到结构的教学策略转换设计变革：从抽象的学生到具体的学生重心转换从封闭的教学到开放的教学方式转换过程变革：从机械的执行到动态的调整状态转换从单向接着动到双向的互动单位转换评价变革：从示范性表演到问题的诊断对象转换从结果的评价到过程的评价功能转换,二、课堂教学的转型变革（二）转型变革研究的路径,目标策略原则课型新行为习惯,三、教学转型变革的策略,具体设计围绕大问题的三放三收过程结构,基本原则促进教学互动生成的原则,（一）基于教学要素关系把握的资源开发,1、学情资源的开发前在的经验资源开发知识经验的激活生活经验的利用潜在的可能资源开发各种可能的分析学习困难的分析个体的差异资源开发不同年级的差异分析不同学生的差异分析,（一）基于教学要素关系把握的资源开发,2、文本资源的开发学科教材知识的结构加工策略以条状重组的方式对教材进行结构加工以块状重组的方式对教材进行结构加工关系形态知识以条块融通的方式对教材进行结构加工学科教材知识的生命激活策略实现书本知识与学生现实生活的沟通实现书本知识与学生个人经验的沟通过程形态知识实现书本知识与学生生命实践的沟通,1、教学目标制订的层次设计整体性设计-总体的全程式目标连续性设计-阶段的递进式目标针对性设计-具体的弹性类目标,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,2、教学内容规划的长程设计整体部分再整体初步感悟个性化和创生性占有整体感悟知识的框架结构逐步分化学习各部分知识整体占有形成结构化认知,（二）基于教学养成关系把握的系统策划,3、教学内容组织的结构设计长程两段的策略教结构用结构整体部分再整体融合渗透的策略整体感悟的策略,1、学科共通层面,交往特征：双边共时、同生共长、互动生成,（三）基于教学互动关系把握的开放设计,2、三放三收的过程设计,“开放性”的设计：广度、深度“大问题”的设计：挑战性、关联性、递进性重心下移的设计：人人参与、起点外显、资源生成信息回收的设计：捕捉判断、呈现资源、互动推进,（三）基于教学互动关系把握的开放设计,小结：教学方案设计的四大原则,叶澜：新基础教育论，教育科学出版社，2007年叶澜：时代精神与新教育理想的构建更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育三观十性世纪之交中国学校教育的文化使命让课堂焕发出生命活力新世纪教师专业素养初探重建课堂教学价值观、过程观、评价观实现转型：世纪初中国学校变革的走向20字叶澜：探索性研究、发展性研究、成型性研究的报告集吴亚萍、庞庆举：学校转型中的教学变革，教育科学出版社吴亚萍、王芳：备课的变革，教育科学出版社李政涛、吴玉如：语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社吴亚萍：数学教学改革指