心理学基础(儿童发展心理学) 9.11

心理学基础儿童发展心理学,长江大学教育学院严磊博士,引言：为什么要学习儿童发展心理学？,新教师的学习重点：教学、管理、目标日常教学活动学生管理活动学生培养目标,学生培养目标：核心素养,庖丁解牛,1儿童发展心理学的基本视角2儿童的认知发展3儿童的社会性发展4儿童发展心理学对教育的启示,1儿童发展心理学的基本视角,1.1发展的定义、原因与目标1.2发展的4个基本问题1.3教育是优化发展,1.1发展的定义、原因与目标,发展（development）：个体生命全程中的连续性和系统的变化。连续性（continuities）：个体自身保持跨时间的稳定性。毕生发展：life-spandevelopment发展心理学（developmentalpsychology）：旨在鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的一门心理学分支学科。,发展的原因成熟（maturation）：由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。,发展心理学家的目标描述发展、解释发展、优化发展常态发展（normativedevelopment）：发展的典型方式。特殊发展（ideographicdevelopment）：个体在发展的速度、程度或方向上的差异。,发展的特点一种持续和渐变的过程,整体观（holisticperspective）：发展过程是统一的。生理发展：身体的变化和运动技能发展认知发展：知觉、语言、学习和思维的发展社会性发展：情感、自我和道德推理的发展可塑性（plasticity）：发展的状态可以被经验塑造。历史和文化背景：通过家庭来产生影响。,1.2发展的4个基本问题,天性与教养主动与被动连续性与阶段性,1.3教育是优化发展,利用发展心理学的研究成果帮助人们向积极的方向发展，以达到优化发展的目的。帮助学习困难的儿童帮助缺乏社交技巧的儿童,2儿童的认知发展,2.1常态发展（一）：皮亚杰与维果斯基2.2常态发展（二）：信息加工的观点2.3个体发展：智力,2.1常态发展（一）：皮亚杰与维果斯基,皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段维果斯基的社会文化观对皮亚杰与维果斯基的评价,皮亚杰的认知发展理论,智力有机体适应周围环境的一种基本生命机能。认知平衡皮亚杰用来描述个体思维过程与环境之间处于一种平衡、和谐关系的术语。建构者个体通过活动或者操纵物体和事件以发现其特点，来获取知识。图式也称认知结构，指个体所构建的有关思维和动作的组织化的模式，用来解释一些相关的经验。,17,皮亚杰认知发展观的例证,18,感知运动阶段（0-2岁）,自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。3岁之前的记忆哪儿去了？,前运算阶段（2-7岁）和符号思维的出现,符号功能：使用（如表象和词汇）去表征事物和经验的能力。象征性游戏（假装游戏）的大量涌现狄洛奇等（1987等）学前儿童将模型和图片作为符号使用的能力呈现模型，藏玩具真实房间找玩具（提取1）回到模型中找玩具（提取2）3岁儿童的表现都很好2.5岁儿童在提取1中表现很差，缺乏双重表征能力双重表征：一事物既代表自身又表征其他事物的能力。模型为何各国的学龄儿童都是6、7岁？,20,具体运算阶段（7-11岁）,21,形式运算阶段（11、12岁以后）,假设演绎推理：基于假设进行思维的一种形式运算能力。假如给你第三只眼睛，你会把它放在身体哪个部位。9岁儿童：放在两眼中间；11-12岁儿童：各种各样。归纳推理：科学家在实验中产生假设然后进行系统验证的一种思维能力。英海德和皮亚杰（1958）：钟摆问题（长度、重量、推力、高度）理想主义：代沟产生的根本原因。假想观众：自我中心意识的觉醒。,22,维果斯基的社会文化观,文化在智力发展中的作用个体发生发展微观发生发展种系发生发展社会历史发展在个体的文化、价值观、社会规范及技术等历史背景中所发生的变化。智力适应工具维果斯基用于说明思维方法和问题解决策略的术语。,23,近期的研究证据,24,语言在数字命名系统上的差异对个体早期数字能力的影响（Miller等，1995）美国和中国的3-5岁儿童英语：eleven、twelve、thirteen、fifteen汉语：11（tenone）、12（tentwo）3岁儿童没有表现出文化差异，从4岁开始，中国儿童开始显示出数数优势数到20：美国（48%）、中国（74%）,早期认知能力的社会起源和最近发展区,最近发展区个体无法独立完成，但在有能力的他人的指导和鼓励下可以完成的复杂任务。支架（脚手架）专家在指导初学者时，根据他在学习情境中的行为做出相应的指导的过程，这会逐渐提高初学者对问题的理解。指导性参与：思维中的学徒关系是指成人和儿童间的互动，在儿童参加或观察成人从事有关文化活动的过程中，儿童的认知和思维方式得到发展。,25,维果斯基和皮亚杰认知发展理论的比较,26,2.2常态发展（二）：信息加工的观点,多重存储模型多重存储模型的发展,信息加工的观点：将人的认知加工与计算机相类比,多重记忆模型,核心思想：人们在一个容量有限的系统里，通过使用不同的认知操纵或策略对信息进行加工。存储与加工感觉记忆：缓存短时记忆：内存长时记忆：硬盘执行控制过程：CPU（调控注意、选择策略、监控过程）中国诗词大会,多重记忆模型感觉登记短时记忆或工作记忆长时记忆执行控制过程：人类信息加工与电脑操作的主要区别；人类必须主动发起、组织和监控自己的认知活动(调控注意，选择策略，组织解决问题的程序等),多重记忆模型的发展,“硬件”：记忆的容量和信息加工的速度“软件”：策略的使用和对思维的了解“硬件”上的发展性变化信息加工能力：短时记忆，加工速度“软件”的的发展变化策略和关于思维的知识：策略发展、策略的产生与使用、多重策略选择,多重策略的使用,儿童在解决问题时通常会有多种不同的策略，他们会自行选择使用哪些策略幼儿学习加法时，使用的策略数数策略(5+3,从1数到8)、小数策略(从5开始数)、记忆提取；儿童在任一阶段都会使用这些策略，每一种策略使用频率会随年龄的增长发生变化，年龄较大的儿童倾向于使用更复杂的策略,认知发展的常态视角小结,皮亚杰：积极建构世界的独立科学家维果斯基：积极参与社会互动的社会文化成员信息加工：硬件和软件同时更新的计算机,2.3个体发展：智力,什么是智力智力测验能够预测什么,什么是智力？,你觉得什么是智力？“与别人相比，一个人聪明的程度。”“人的学习能力或问题解决的能力”想一想：皮亚杰？维果斯基？信息加工观点？“适应性的思维或行为”“每种文化都给儿童提供了智力适应工具，使他们能够更加适应的运用自己基本的心理机能”“信息加工的能力，软件和硬件”抽象思维能力或有效解决问题的能力。,传统心理测量的智力观智力：是使个体彼此不同的一个或一系列特质。心理测量学的目的在于准确的确认这些品质，并对其进行测量，从而描述不同个体在智力上差异。比奈的单因素说、智力的多因素说（早期多成分理论、后期的智力多成分理论、近期的层次模型）现代信息加工的智力观智力：知识的获得、保持和应用知识解决问题的能力，而非已经知道的知识。斯滕伯格三元智力理论、加德纳多元智力理论,韦氏成人智力测验,知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇、数字符号、图画填充、木块图、图形拼凑言语智力、操作智力一般因素、特殊因素智商,现代信息加工的智力观,斯滕伯格三元理论超越IQ：情境、经验、信息加工三个成分，从现实的外部世界、主体的内部世界、联系内外世界的主体经验世界三个维度加德纳多元智力理论智力的结构：人类个体的智力至少包括9种能力：言语智力、空间智力、数理逻辑智力、音乐智力、身份运动智力、人际智力、自知能力、自然感知能力、对精神和存在的思索能力,智力测量能够预测什么？,预测学业成就：整体上适度相关，具体到个人，智商分数并没有多大的预测作用，学习态度、兴趣、成就动机等。以往的学业成绩预测效果更大。预测职业成就：整体上适度相关，但是以往的工作绩效、人际交往能力、成就动机等实践智力的作用更大。预测幸福生活（健康、适应性、生活满意度）：相关不大，斯滕伯格的“生活智慧”影响更大。,休息一下！,3儿童的社会性发展,3.1自我：自我认识及其发展3.2他人：道德发展,3.1自我：自我认识及其发展,自我概念与自尊成就动机与学业自我概念自我同一性,自我概念的起源,自我概念：个体对自己独特属性和特质的知觉。2-3个月，练习反射图式，吸手指，挥手臂自我感念的基础：自己的独立存在，自我识别。自我意识是何时出现的？5个月，镜像反应：熟悉自己，同龄个体是新颖刺激9个月，区分自我与他人，将他人看做交往对象9-24个月，红点实验。,我是谁？学前儿童的回答,许多发展心理学家主张：学前儿童的自我概念是具体的、物理性的，几乎没有任何心理方面的自我意识。而又有一些研究表明学期儿童是有关于心理自我的最初概念的。“我是快乐的”,童年中期和青少年期的自我概念,从生理、行为和外表特征-转向恒定的内在品质：人格特质、价值和意识形态认知发展：形式运算从儿童到青少年期，个体的自我概念变得更加心理化、更抽象，连贯、整合的自我描述更多。,自尊：自我评价的成分,自我概念：儿童对自己各种品质的认知和对自我的感知。自尊：儿童对构成自我感知的这些品质的满意度。儿童对他们自己及其能力的评价是自我最重要的方面，这会影响到儿童行为的所有其他方面以及他们的心理健康。儿童期自尊的等级模型，儿童的整体自我价值由五个方面构成：学习能力、社会接纳、运动能力、身体外貌、行为举止,成就动机与学业自我概念,成就动机：通过努力克服困难、达到较高的成就标准的意愿。成就动机的起源：阶段一：享受掌控，阶段二：寻求赞许，阶段三：标准应用学业自我概念是指学生把自己当做客体,对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价。,我要成为什么样的人？自我同一性的形成,埃里克森认为，青少年面对的主要发展障碍是建立自我同一性：一种关于自己是谁，要朝哪个方向发展，以及社会上何处适合自己等稳固且连贯的认识。自我认同危机：我是谁？获得、混乱、早闭、延迟,3.2他人：道德发展,道德的成分皮亚杰的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论,道德的成分：情感、认知和行为成分,大学生眼中的道德明辨是非根据是非判断做出相应的行为道德感：自豪与内疚,道德的成分,情感成分：与是非行为相关的情感，激发道德观念和行为的情感。认知成分：界定是非的方式，如何做出判断决策。行为成分：接受诱惑，违背道德规范。,道德情感,孟子曰：恻隐之心“良心”的发展相互回应的关系约束性顺从：合作的渴望