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语文课堂中的虚实,眭金祥,虚实相生，无画处皆成妙境,清初画家笪重光绘画时虚空难画的景不画，并让实在的境界逼真，使虚和实相作用、生发，达到没有画的地方也能构成奇妙的境界。,不全不粹之不足以为美也,现今的语文课堂教学也本该存在一个去粗存精、“全”“粹”结合、虚实相生的问题。,过了头的“实”,或是放大“传道、受业、解惑”的功能，课堂讲解包罗万象，倾其所有；或是垄断课堂提问的主导权，把“满堂灌”异化为“满堂问”,学生被动举手，仓促应答，缺少了思维的时间和空间；或是按照原有设计一路顺序“播放”课件，以致把学生的思维完全限制在教师预定的模式里。这样的语文课堂“全”是“全”了，可惜没有了“粹”；“实”是“实”了，可惜没有了“虚”。,过了头的“实”的后果,可能是作为精神浓缩、文化结晶的经典被我们支解得零碎不堪，毫无艺术美感和震撼力可言；另一方面，学生在课堂中思维的依赖性、凝滞性也暴露无遗，毫无灵动性和创造性可言。一堂语文课上，该“虚”出的时空没有“虚”出来，该“粹”出的重点也没有“粹”出来，却都是老师固定的“演出”,那还何谈画出语文课堂这幅“画”的生命灵动呢？,我们就再不能“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而应该粹化教师的“演出”，突出“学生的主动积极思维和情感活动”，让学生“在空虚的背景上”表现自我。这正如中国传统绘画中，要使一幅画能产生永久的艺术美和生命力，办法就是在“空虚的背景”上突出地集中地表现事物的姿态，而删略背景的刻画。,三“虚”,一要“虚”出时空，让出朗读声；二要“虚”出时空，让出质疑声；三要“虚”出时空，让出对话声。,要“虚”出时空，让出朗读声,语文课的第一任务是让学生学习语言。它不能仅仅依靠教师的理性分析，更多地要靠学生自己去直接感受和积累。其中，朗读则是学生学习语言的重要途径之一。,要“虚”出时空，让出质疑声,教育家尼尔波斯特曼所说：“孩子们入学时象个问号，而毕业时象个句号”。,要“虚”出时空，让出对话声,课程标准强调：“语文教育要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生发展的时间和空间”。,结语：,语文教师快果断抛弃唱独角戏的陋习吧还学生以充分的思维和自我表现的时空，注意“全”加“粹”、“实”伴“虚”，让课堂的“
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