2020年《凸透镜成像》的教学实践心得体会_第1页
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凸透镜成像的教学实践心得体会 在凸透镜成像教学中，课堂上，教师往往是兢兢业业地讲，自己心里明明白白;对于刚刚接触物理知识的学生来说，学生往往是认认真真的听，死记硬背的记住;在实验室里，教师往往是指导学生，努力做对实验，而不是设计合理的实验，学生往往是无目的地按照教师的安排和实验报告册的做实验，而不是自主的完成实验探究。这样形成的种种弊端，我就不再一一列举，其最终效果就是导致学生能死记硬背的记住凸透镜成像的规律，在平日学习和考察中不能灵活运用。 鉴于此，我在多年的教学实践中，努力钻研教材和课程标准，结合学生的学习反思，总结出了关于凸透镜成像三种情形一点心得，现阐述如下，算是抛砖引玉吧。 我个人认为凸透镜成像知识:照相机、放大镜和电影(投影仪、幻灯机)，紧密联系生活，而且在学生身边与学生紧密相关，应该充分借助于此，创设物理教学情境，为这部分知识的教学做好充分准备。 首先在讲解凸透镜基础知识的时候，结合数学中的数轴知识，把主光轴分为三段:1、光心到焦点一段，标记为近(物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距);2、从2倍焦距点到无穷远一段，标记为远(物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为照相机的物距);3、从焦点到2倍焦距点为第三段，(物体在此范围距离凸透镜的距离恰好是成为放大镜的物距)。因此就形成了远近两个物距的直观概念。由于本人作图水平不高就不在此做图像了，如果能做出图像，教学很简单，效果很好。 再次，结合学生的生活经验，让学生说出照相机、放大镜和电影(投影仪、幻灯机)各自所成像的性质:照相机成的像是缩小、实像;放大镜成的像是放大、虚像;电影(投影仪、幻灯机)成的是放大、实像。(在可以渗透倒立、正立这一性质) 于是就形成了这样的教学情境:两个字远、近三个常用生活用品照相机放大镜电影(投影仪、幻灯机)。而且他们相互对应: 一、物距的判断(由数学得知) 二、成像性质的判断(生活经验得知) 相互结合，相得益彰，效果特明显。 虽然是教学实践中的心得体会，但很不成熟，文字表述有所欠缺，思想内容仍觉空洞。但是我很早就想关于凸透镜成像写一点东西，一直未能成行，今日借此远程研修之际，一写为快
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