二年级混合运算教学设计

混合计算教学设计课程标题上课型备课时间2016年3月1日上课时间3月20日上课上课时间年月日上课上课时间年月日上课上课时间年月日上课要求过票和分析早期理解数学问题的意义，体验在生活中发现、提出和解决问题的过程。用掌握的数学知识解决简单的实际问题，体验数学和日常生活的密切联系。如果知道圆括号的作用，则使用圆括号解决问题。有使用数学创造美的意识。观察、分析和推理能力的初步形成。体会对数学学习的兴趣，提高数学学习的乐趣，培养学好数学的自信。通过实践活动体验数学和日常生活的密切联系。教材分析本课程将学习简单的四阶段混合运算，包括仅包含相同级别的混合运算、两阶段混合运算、包含大括号的混合运算、用复合表达式解决两阶段计算的实际问题等。在教学过程中结合具体情况，体验运算顺序规定的合理性，帮助学生了解应该先计算什么，计算什么。解决问题主要是将两阶段计算的应用问题转化为混合计算的应用问题，使用括号将列出的集成方程与实际问题的数量相匹配，从而进一步发展和提高学生的解决问题的能力。学政分析运算顺序是人们一起遵循的计算规则，是合理的规定集。二年级的学生已经学会了加减乘除的基本，理解简单加减乘除的计算方法有一定的计算基础，但是对二年级的学生来说，更难理解“先乘除，后加，加，”大括号中的计算顺序。因此，通过让学生在独立计算时进行演绎推理，并依次计算“算式回想计算顺序计划计算步骤，倒算，积累经验”的过程，发展了掌握数学思考和计算顺序的能力。以观察、比较、分组讨论、推理及应用、口算、听力为主线。让学生对学习感兴趣，给学生留下思考的空间。沉重而困难的地方：复习旧知识，唤起学生已有的知识库。让学生们通过将实际问题抽象成数学问题的过程，理解在交流和计算中“在同类混合运算中，要从左到右依次计算”的道理，掌握脱式计算的写作形式。教育目标1.通过解决问题的过程，学生们理解了“同级混合运算中要从左到右依次计算”的道理。2.通过探索和交流，可以理解和掌握兄弟运算的运算顺序，正确使用运算顺序进行计算，正确使用脱式计算。3.培养学生先看计算顺序的好习惯，同时提高学生的计算能力教区过程第一，复习旧知识，做好底座课件显示以下主题：16 9 8=32-10-6=25 20-10=48-8 17=首先让学生指定每个问题应该先计算，然后再计算什么，最后让学生计算。设计意图：旨在强调新知识和现有知识之间的联系，激活学生现有知识经验，并为学习下一个链接的混合运算提供基础的练习设计。成语。第二，创设情境，探索新知识。(a)从情况中获取信息1.课件显示第47页示例1。图书阅览室上午有53人，中午有24人，下午又来了38人。阅览室里下午有多少人？2.从图片中你得到了与阅读相关的什么信息？3.“阅览室里下午有多少人？”如何计算？4.学生另行填写和计算。(b)在交流中探索新知识。1.反馈解决方案，初步认识(1)可能会发生以下情况：方法1:逐步方程式方法2:统一方程式53-24=29(人)53-24 38=67(人)29 38=67(人)(2)报告交换：每种方法的每个步骤是什么？2.明确的概念，主题公开(1)什么样的表达式是综合方程？按什么运算顺序计算？(2)规定出台。在没有括号的方程中，只有加，减运算要从左到右计算。(3)阐明作业。3.使用规则，拆卸计算(1)课件交付：53-24 38，(2)安道尔计算的书写格式，型号板：教师解释时，首先在“53-24”下画水平线，以便清楚地掌握运算顺序，可以用脱式方式表示运算的顺序和每次运算的结果。将一步计算的结果(29)写入方程式下方，复制未参与计算的数字(38)，然后将两步计算的结果(=67)写入方程式下方。注意：等号必须上下对齐。(3)问题的梳理：写文章的时候，我们应该注意什么？(？谁能完全说这个问题是怎么计算的？4.同级运算的运算顺序经验(1)课件交付：48-8 17，1535，指定学生说出每个合并表达式的运算顺序。(2)教师指出，加减、乘法、除法分别是相同的急性运算。(3)学生在尝试计算的时候，还会指定学生板秀、教师巡视地图。(4)摘要：在没有括号的表达式中，加、减或乘、除，全部按从左到右的顺序计算。(c)在反思中加深理解1.一对一：今天的计算方法和以前的计算方法有什么区别？2.练习1:图书阅览室上午有53人，中午有24人，下午又来了38人。课件提出例1的条件，问道：“今天阅览室一共来了多少人？(2)经过练习后，全班都集中精力明确学生“中午有24人来了”。(。探讨示例1的另一个解决方案。现在我们有“这个阅览室里来了91个人”，“中午去了24个人”，“阅览室里下午有多少人？”如何得到：统一表达式：53 38-24。(2)学生独立计算。(3)体验加减混合运算、交换运算顺序的合理性。设计意图：结合故障诊断方案，唤起学生对现有正/负混合运算的记忆，了解和掌握规定运算顺序的合理性、必要性和对等运算的运算顺序。是重视脱食计算的写作形式的规范，为以后学习多种类型的脱食计算奠定了基础。同时通过自主探索、合作交流、比较练习等提高学生的思维能力和计算能力。成语。第三，整合实践，深化新知识。(a)计算(教材第47页“一件事”)23 6-11 284 7283=1.指定学生说每个综合方程式的运算顺序。2.学生计算各种仪式，教师环视，专注于巡视学生使用的规范。班级间沟通强调脱离类型计算的写作形式。(b)更正错误(教材第50页第3题)34-17 3 384 1833=34-20=244=189=14=6=21.首先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的原因。口a:这个积分方程是按什么顺序计算的？设计意图：通过计算、修改练习，学生可以进一步巩固计算顺序和脱食计算的写作形式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。成语。第四，课堂总结，谈谈收获。今天这门课学了什么？有什么收获吗？五、课堂作业教材第50页第1，2题。板书设计加法、减法运算的顺序在没有括号的表达式中，只有加、减运算需要从左到右计算。53-24 38=29 38=67预习作业情况第1，28页“组织学生做一件事”56 34-20 78-24 39(独立完成，集体修订)小动物对吗？80-46 18=62 54 26-48=223，2 (2)班共39人，下课后从教室里出去15人，再进7人，现在教室里有多少人？红旗游戏(各队员按顺序计算结果，哪个队完成了，还有多快)教育后期1、教混合运算时，通过多种方式帮助学生理解运算顺序的“规定”。对学生来说，理解“有圆括号的人先算在圆括号里”并不难，因为在一年级时已经学会了圆括号的作用。难点在于，在学生没有括号的情况下，等差运算从左到右计算，不同等级的运算是先计算二次运算，然后再计算一次运算。在学习的初级阶段，我结合了我们学校大课之间的出场顺序，用例示的方法指导学生理解这个规定。我把2级运算与2年级、1级运算与1年级比较，都是2年级或都是1年级的时候，谁会先参加(同级运算)？学生会是谁站在了前面(从左到右的顺序)。如果你有二年级和一年级呢？根据已经积累的我校学生的出场顺序经验，学生回答说，二年级先登(其他等级先计算二级，计算一级)。通过这种比喻的方法，避免学生认为更难理解的数学用语，理解和记忆更方便。我教学生们“先乘、加、减、在圆括号内预先计算”的短儿歌，进一步帮助了学生的记忆。在计算之前，即使题目没有要求，我也先给学生们在下面划一条水平线，然后问自己。为什么先计算这部分？通过这些方法给学生直观的支持，作为学生学习的“拐杖”。大部分孩子可以用这根手杖更好地进行混合运算，但是对于计算顺序，有不少孩子有点混淆。2、教育结束计算标准语句。脱食计算直到本单元才正式开始学习，所以在此之前，学生们都用同样的方式写数字。所以在教学中，我集中了课程写作的规范。因为学生们觉得把两阶段方程式写成综合方程式很困难，所以我教学生等量替换法，把第一阶段的方程式部分换成第二阶段的相应个数，替换后，根据实际情况考虑不要放花括号的问题。大